一、留守幼儿常见的心理发展问题
（一）部分留守幼儿存在自卑心理
对农村地区的留守幼儿开展心理健康教育十分重要。在留守幼儿的成长阶段，3到6岁的留守幼儿十分活泼好动，内心天真无邪，十分真诚。但是部分农村留守幼儿缺乏父母的陪伴，没有树立正确的价值观与人生观，最终可能出现自卑的心理。在农村留守幼儿的成长过程中，感受不到父爱和母爱，比较孤单，缺乏依靠和安全感。虽然有些孩子会受到爷爷奶奶的悉心照顾，但是父母的爱是不能替代的，很难对留守幼儿的情绪进行有效的缓解，导致留守幼儿的自卑心理严重，长期出现这样的自卑心理会影响留守幼儿的心理健康发展，留守幼儿的自卑心理得不到正确的减轻，随着时间的推移，对农村留守幼儿的心理健康发展造成不利的影响。
（二）部分留守幼儿存在性格问题
部分留守的儿童在成长过程中得不到父母的关爱，出现自卑的心理，导致其在成长过程中出现性格问题，逐渐不爱说话，不与他人进行沟通和交流，不爱在他人面前展现自己，这就是性格缺失的原因。留守幼儿的性格孤僻，压抑自己的情绪，这是由于监护人没有尽到自己应尽的义务，没能在孩子幼年的成长中给予其充分的关心和正确的引导，在留守幼儿思想以及身体发生变化的时候，没能对留守幼儿进行正确的心理健康教育，由于缺乏对留守幼儿错误的心理发展进行及时的纠正，随着时间的推移，他们就会逐渐认为自己的行为是正确的，对农村留守幼儿的心理发展产生一定的影响，在留守幼儿的成长阶段，这种性格问题就会越发明显，对留守幼儿未来的发展造成不利的影响[1]。
（三）缺乏情感交流
在留守幼儿的成长过程中，对留守幼儿心理健康的正确引导十分重要。父母不在孩子身边，孩子在留守幼儿阶段得不到父母的关爱，对孩子心理健康的正确引导不能进行有效的落实，导致留守幼儿缺乏一定的情感交流。部分留守幼儿会由于缺乏与家人之间的交流，父母不能对留守幼儿的心理发展进行正确的引导，从而对留守幼儿的成长造成不利的影响。
二、家园共育理念下开展留守幼儿教育的实践探索
（一）塑造品格家长
家长与教师要互通留守幼儿信息，以便全面了解留守幼儿责任感发展的情况。家长只了解留守幼儿在家的情况，教师只了解留守幼儿在园的情况，任何一方的信息都是不全面的，若能加强沟通，可以便于双方对留守幼儿的责任感进行更为客观的评估，从而提供适宜的支持。塑造品格家长，最重要的有两点：一是引导家长认清什么是人才，留守幼儿必须具备什么样的品格才会成才；二是用教育专业知识武装家长的头脑，让家长懂得使用什么方法，才能培养留守幼儿的好品格。对此，幼儿园通过专家进讲堂、鼓励家长积极参与乡村品格家长学校的学习等多种方式，增强家长对品格教育的理解和认可，取得家长的支持和配合[2]。首先根据幼儿园制定的好习惯、好品格培养要求，鼓励家长与留守幼儿协商，确定留守幼儿通过努力可以在家里做到的品格细则。然后在家中创设“约定墙”，以“亮灯”的形式，每完成一项品格细则，就“点亮”墙上彩虹的对应色块。这样的约定并非是家长强加于留守幼儿，而是在启迪下，留守幼儿自己提出来的，具有自主性、自觉性。幼儿园还通过“好习惯·好品格”倡议书、“品格家庭”评选活动、“品格娃娃到我家”等活动和举措，鼓励留守幼儿家庭争做品格家庭，积极参与品格园建设，与幼儿园所在的乡村的“品格乡村”、“品格小校”对接，为提升区域人群素质共同做出努力。
（二）构建线上线下交流平台
家庭作为留守幼儿最亲切、生活时间最长的空间，是留守幼儿品格成长的重要环境。幼儿园与家庭的交流平台，有线上的，也有线下的，呈现立体化特征，以满足留守幼儿品格教育的需要。线上交流的优势是既及时，又能以视频形象化呈现；线下交流的优势是面对面，细节处清晰明白，有助于更精准的品格引导。各班建立家长微信群，定期发布德育小任务，指导家长在明确的目标下对留守幼儿进行家庭品格教育。鼓励家长将留守幼儿的良好表现用录像设备记录，上传到家长群中，与其他家长分享品格教育经验。例如，某留守幼儿家长拍摄了一段自家孩子在公车上让座，由此引发出的一系列品格故事，引起家长们的围观与热议。此做法既提升家长对留守幼儿进行品格教育的积极性，又让家长能够及时吸纳他人的好经验。另外，园内还通过家长约见会、园内开放性活动、假日小队活动等多种途径，进一步让家长了解幼儿园品格教育的宗旨、内容及方式方法，以期家园携手共推留守幼儿品格教育发展。
（三）及时评价，畅通反馈渠道
幼儿园设计家庭品格教育调查问卷，让家长说一说自家孩子的变化、品格教育的成效等。同时，根据留守幼儿成长的实际情况，随时与家长进行电话沟通或登门家访等，进一步增进幼儿园与家庭之间的深度沟通。为了激励留守幼儿在家和在园表现一个样，争当品格好娃娃，幼儿园还开展“品格日记画”打卡活动，鼓励留守幼儿在每天的离园绘画日记中，用自己喜欢的方式记录自己当天的品格镜头，并运用故事录音，帮助留守幼儿强化品格意识。
（四）做好家访工作
家访是联系学校与家庭的有效方式，也是加强学校教育与家庭教育的关键。在农村留守幼儿教育活动中，由于课堂时间的限制，加上面对的留守幼儿较多，留守幼儿教师容易忽视个体，忽视了对留守幼儿思想层面的交流。而通过家访工作的开展，能对留守幼儿的行为习惯加以全面了解，及时掌握留守幼儿在生活和学习方面的思想动态及实际情况。特别是针对留守幼儿，教师在家访时需要细心交谈，不仅要积极与留守幼儿进行交流，对其内心真实的想法加以了解，还要及时与留守幼儿的监管人进行交流，及时反馈留守幼儿的思想动态和行为习惯，帮助监护人做好留守幼儿的思想教育，从而矫正留守幼儿的不良行为，促进留守幼儿的健康成长[3]。丽丽小朋友之所以有所改变，也和家长有密不可分的关系。通过和丽丽奶奶的沟通，了解了丽丽在幼儿园情况后，我们建议奶奶多和她说话，可以让丽丽一起和奶奶做一些力所能及的事情，在安全的情况下允许她和周围的小朋友玩，争取每天和父母开视频，使她打开心扉愿意与人交流。
三、结语
“人生百年，立于幼学。”人在幼年时期所获得的照管和教育将对其今后的发展产生重要的影响。我国农村留守幼儿的教育和发展，需要来自家庭、幼儿园和乡村社区以及政府的关注与帮扶，乡村应“举全村之力”乃至举全社会之力，统整各类资源，才能更好地促进农村留守幼儿的健康成长和全面发展。
参考文献：
[1]段成荣,赖妙华,秦敏.21世纪以来我国农村留守儿童变动趋势研究[J].中国青年研究,2020（6）:52-60.
[2]郑会芳.农村留守儿童亲子沟通、家庭亲密度与其社会适应性关系研究[D].上海：华东师范大学,2019.
[3]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),2021（1）：71-79.
