随着新课改的持续深化，基础教育的主要目的除了帮助学生增长文化知识以外，也开始着重培养学生的综合能力，尤其是劳动、身体素养和艺术方面的能力。教育的目标并不是为了培养“书呆子”形式的考试能手，而是要培养大批德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。在素质教育的背景下，通过新颖的教学方法提高学生的身体素质，已经成为广大教学工作者共同关注的课题。
一、分层教学模式的基本概述
（一）分层教学概念
分层教学主要是指教师要根据学生的实际需求和基础情况制定针对性的教学方案，在实施过程中，教师要全面分析每个学生的基础情况，然后再根据学生的基础能力和兴趣将学生分为多个小组，对于不同层次的学生制定不同的教学内容和教学目标。教师对学生进行针对性的指导，促使学生自主完成学习任务，提高自身的体育学习能力。另外，教师还可以结合学生在课堂上的真实表现做出正确评价，不仅能够让学生正确看待自己的不足，也能调动学生的自主性。
（二）分层教学模式的重要性
首先，分层教学能够使初中体育更具针对性。分层教学模式实际上就是根据学生的能力进行分层处理，将基础能力不同的学生划分到不同小组，实施针对性的教学。对于初中生而言，体质不同是不可否认的事实，因此，教师可以采用分层教学模式，让体能较好的学生突破自我，而体能较差的学生也能实现强身健体的目的。
其次，分层教学能够使教学内容更具全面性。基础能力不同的学生可以参与到不同程度的体能训练中，训练内容都是根据学生的实际情况制定，不仅符合学生的实际情况，也能让学生在训练过程中感受到教师的关爱。分层教学可以让每个学生获得成长，也能培养学生的体育兴趣，从而使体育教学实现全面性的教育目标。
最后，分层教学模式增强了体育教学的互动性。分层教学能够有效增加教师和学生之间的沟通，建立良好的互动氛围。另外，分层教学还能增加不同体能学生之间的交流，体能较差的学生可以将体能较好的学生作为自己的榜样，而体能较好的学生也会向其他学生传授训练经验，在班级中形成互帮互助的学习环境。
二、初中体育分层教学的实施策略
（一）依据兴趣爱好分层，挖掘学生的运动潜能
兴趣是最好的老师，教师从学生对体育的兴趣爱好出发，实施分层教学，可以有效激发学生的体育训练热情和潜能，让学生感受到体育运动的快乐。要想激发学生体育运动的积极性，教师就可以通过问卷调查的形式了解学生喜欢的热身运动。从学生的问卷调查情况来看，有的学生喜欢把韵律操作为热身运动的形式，有的学生喜欢把太极拳作为热身运动，有的学生喜欢以做游戏为热身运动。为此，在课前热身运动时，教师就可以让学生选择自己喜欢的形式进行热身，为学生完成体育训练项目奠定基础。在初中体育教学中，体育训练项目有许多，教师围绕学生的兴趣爱好进行分层教学，可以激发学生体育训练的积极性，使学生的体育运动潜能得到发挥，可以为班级内各个训练项目的优秀学生提供条件，凸显分层教学在发挥学生个人特长方面的价值。
（二）依据身体素质分层，提升学生的运动能力
不同学生的身体素质不同，在体育训练方面会存在一定的差异性，教师应充分关注学生的身体素质差异，基于学生身体差异实施分层教学，可以使体育训练内容更具有指向性和针对性，促进学生运动能力的提升。如在长跑训练过程中，除按照男女生要求对学生进行分组以外，教师还要按照身体素质对学生进行分组，把身体素质好、耐力持久的学生分成一组，把身体素质差、耐力一般的学生分成一组，然后从学生在规定时间内完成的跑步时间进行分层。这样实施分层教学，可以真正满足学生的学习需要，让不同的学生都能够在自己原有的基础上得到提升。在初中体育教学中，教师依据学生身体素质进行分层教学，可以让身体素质优秀的学生“吃得饱”，让身体素质一般的学生在体育训练方面“吃得好”，使学生通过分层教学都能够在自己原有的基础上得到提升与发展，把体育训练的教学目标落到实处。
（三）实施教学评价分层，确定后续的运动目标
在初中体育教学中，实施分层评价可以增强学生学习的自信心，使学生对自己今后体育训练的目标方向更加明确。例如，在篮球三大步上篮训练中，学生之间表现出来的差异一般比较明显。如果教师只是从学生的训练结果对学生进行评价，那么很容易打击学生篮球训练的信心。为此，教师在带领学生进行体育训练的时候，可以依据班级学生投篮的整体情况划分层次，让学生在学期开始就制定出自己的训练目标，确定自己在班级内所处的层次。经过一段时间的训练之后，再从学生篮球训练过程中的动作熟练程度及投篮命中率等方面对学生进行评价，这样可以让学生真切感受到自己的进步，与此同时，学生的努力也被教师看在眼里，可以得到教师的认可，这样学生在后续的篮球训练中，努力的目标方向会更加明确，真正提升篮球技能。在初中体育教学中，中肯有效的评价是学生前进的动力。因此，教师要依据每位学生的实际情况采取分层评价的方式来对学生的体育训练进行评价，这样不仅关注了学生的体育训练结果，而且关注了学生在体育训练过程中的态度、行为和意识等方面的内容，使学生对自己今后的训练方向更加明确，促进学生体育训练技能有条不紊地提升。
（四）实施合作学习分层，提高学生的运动品德
在初中体育教学中，教师结合学生体育运动锻炼的情况采取分层合作学习的方式可以促进学生之间的相互促进，相互监督，促进学生健康行为的形成与发展。此外，良好的分层合作学习形式还可以使学生之间的感情更为融洽，帮助学生树立“友谊第一，比赛第二”的体育认识，培养学生良好的体育品德，让学生对体育的内涵感知更加深刻。如在“前滚翻”训练过程中，有些学生基础较好，可以很快完成前滚翻的动作，有些学生反复尝试仍然不得其技术要领。这时候，教师就可以采取分层合作的学习方式，让率先完成前滚翻动作的同学帮助其他未完成训练动作的同学，最终实现全体同学训练目标的达成。这种分层合作学习的方式可以帮助未完成训练的同学取得明显的进步，与此同时，通过这种合作学习方式，优等生对于前滚翻的动作技巧要领等掌握得也会显得更加扎实，而一些完成动作困难的学生在优等生的帮扶作用下对于前滚翻的动作技巧等理解得也会更加透彻，推动了学生的共同进步。
三、结语
综上所述，体育教师必须响应时代号召，加强对学生核心素养的培养，更好地开展体育分层教学，不断提高学生的身体素质、运动水平、体育能力。体育教师要克服场地、器材、时间的困难，在实际教学中要积极革新体育教学理念，基于核心素养的育人理念，不断探索适合学生的体育分层教学方法，努力找到体育分层教学的有效方案，提高学生对体育运动的积极性，使学生在参与体育活动的过程中能够增强体质、锻炼精神。
参考文献：
[1]任银萍.浅析初中体育教学的分层教学法[J].文理导航(上旬),2022(04):7-9.
[2]张雯.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].新课程,2021(45):83.
