随着教育理念的更新，深度学习已成为提升小学数学教学质量的重要途径。传统的教学方式往往忽视了学生的主体性和个性化需求，难以达到深度学习的目标。因此，本文聚焦于深度学习背景下的小学数学单元整体教学策略，旨在通过创新教学方法，促进学生对知识的全面、深刻理解，同时培养其创新思维和问题解决能力。
一、情境导入，营造深度学习氛围
良好的教学情境是深度学习得以顺利开展的基础。情境可以强化学生的情感认知，引导他们从被动学习转变为主动探索，在课堂上主动研究知识，勇于挑战未知领域。
例如，在“相交与平行”这单元教学的起始阶段，教师应精心设计贴近学生生活的情境，以激发学生的好奇心和学习动力。教师可以这样引入：“同学们，想象一下，我们每天上学都要经过的街道，它们有的笔直延伸，有的在某个路口交汇。这些街道的走向，其实就蕴含着‘相交与平行’的数学奥秘。今天，我们就来当一回小小城市规划师，一起探索这些线条之间的秘密吧！”随后，教师可以利用多媒体展示几幅城市街道的图片，引导学生观察并讨论哪些街道是平行的，哪些是在某处相交的。通过这样直观且贴近生活的情境，学生自然而然地会对“相交与平行”的概念产生兴趣，为后续深入学习奠定良好的情感与认知基础。接着，教师可以设计一系列由易到难的问题，如：“你能在教室里找到哪些物品或线条是平行的吗？”“如果两条直线在同一个平面内，它们除了相交还有哪些可能的关系？”通过这些问题，引导学生逐步深入理解“相交与平行”的定义及性质，同时培养他们的观察能力和空间想象能力。最终，在情境的引领下，学生将不仅掌握“相交与平行”的数学概念，还能将其灵活应用于解决实际问题中，实现知识的内化与迁移。
二、层层递进，逐步深化学生思维
高永祚曾说“学习从来无捷径，循序渐进登高峰”，而“循序渐进”也正是数学深度学习课堂中教师引导学生思维时必须要遵循的原则。与传统教学相比，深度学习的学习内容更为深入和细致，因此教师在课堂中借助情境提出问题后，要带领学生有序完成问题的提出、分析、思考、解决和反思等步骤，这样才能引导学生在解决问题的过程中真正吸收有效信息，将问题考察的知识点、逻辑性进行综合考量，并从不同角度来探析解答问题的过程，从而使教学思路得到有效拓展。
例如，在教学“三角形”这一单元内容时，教师可以利用生活实例，如展示桥梁、金字塔等建筑的图片，引导学生观察并讨论这些结构中的三角形元素，初步感知三角形在生活中的广泛应用及其稳定性特征。接着，教师分发各种形状的纸片，包括三角形、四边形、多边形等，让学生分组进行分类游戏，通过比较、归纳，自主发现三角形的独特之处——三边三角。这一环节不仅激发了学生的探索欲，还培养了他们的观察力和分类能力。随后，进入三角形的特性探索阶段。教师可以引导学生动手操作，尝试用不同长度的小棒拼出三角形，并记录下每次尝试的结果。通过反复尝试与讨论，学生将逐渐理解三角形的三边关系——任意两边之和大于第三边。这一过程不仅加深了学生对三角形基本性质的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和推理能力。最后，为了拓宽学生的视野，教师可以引入跨学科内容，如让学生利用所学知识设计并制作一个稳固的三角形结构模型，并鼓励他们将模型装饰成自己喜欢的样子。这一环节不仅巩固了学生对三角形的认识，还促进了他们创新思维和审美能力的培养，使数学学习变得更加生动有趣，真正实现了深度学习的目标。
三、因材施教，深度学习培养学生个性
深度学习的目的是让学生对知识产生更全面、深刻的认知。然而，这一过程需要教师结合学生的真实能力，制订适合的教学计划，如此才能让学生熟练掌握知识。对于大多数学生而言，深度学习的开展需要在教师的引导下进行。教师应针对每名学生的不同特点进行个性化引导，充分挖掘学生的优势和潜能，从而助力学生高阶思维的形成。
例如，在教学“条形统计图”时，教师应认识到每位学生在数据感知、图形解读方面的独特性，因此在设计教学活动时，要充分考虑学生的差异性。对于初次接触条形统计图的学生，教师可以采用直观教学法，利用学生日常生活中的实例，如班级图书借阅情况、一周天气变化等，引导学生亲手绘制条形统计图，感受数据的可视化过程。通过实践操作，学生不仅能够掌握条形统计图的基本绘制方法，还能初步理解其背后的统计意义。随着教学的深入，教师可以逐步增加难度，设计更具挑战性的问题，如比较不同时间段或类别的数据变化趋势、预测未来数据等。对于基础扎实、思维活跃的学生，教师可以鼓励他们尝试用不同颜色、形状来区分不同的数据类别，甚至引导他们探索复式条形统计图的绘制与解读，以此激发他们的创造力和探索欲。同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。在解读条形统计图时，教师应引导学生不仅关注数据的表面现象，更要深入思考数据背后的原因和可能的影响。通过小组讨论、案例分析等方式，让学生在交流中碰撞思想，形成自己的见解和判断。总之，在“条形统计图”的教学中，教师应坚持因材施教的原则，通过个性化教学策略的实施，帮助学生克服学习中的困难，挖掘他们的优势和潜能，从而促进学生高阶思维的形成和个性化发展。在这一过程中，学生不仅能够熟练掌握条形统计图的知识和技能，更能在深度学习中体验到数学的魅力和乐趣。
四、结语
综上所述，深度学习背景下的小学数学单元整体教学策略，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能通过层层递进的教学设计和因材施教的教学原则，深化学生的理解，培养其高阶思维。在教学实践中，教师应继续探索和完善这些策略，以更好地适应学生的学习需求，促进他们全面而有个性的发展。
参考文献：
[1] 吴生明.小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究[J].名师在线,2023(84).
[2] 郭瑞.深度学习观下的小学数学单元整体教学[J].数学教学通讯,2024(18):32-35.
