一、前言
在国家提出的新课标改革的氛围中，高中数学课堂教学的考核指标也进行了适当的改变。关于新课标理念下的高中数学教学研究的探讨，将促进数学课程培养方式和教学内涵的深入改革，使之与新课标理念相互结合。
在新课标背景下，要实现课堂教学为学生的终生学习打好基础，为学生数学技能的养成和开发奠定良好基础，所以在课堂教学过程中，不仅要确保学生掌握丰富的数学知识，同时需要通过对学生课堂评价的深入研究，以促使其整体水平得到提高，并对其未来成长产生积极的影响。
二、新课标背景下数学课堂教学评价的问题新思路
全新的评价理念要以学生自主学习为先，并且教育也要起到言传身教的效果。为确保学生可以获得全面发展，提高学生的认识、才能、情感等方面，在课堂评价中，应该保证学生了解最佳掌握数学知识的方式，并对数学教育概念以及正确解答数学经验问题的途径都有合理了解。同时，为使学生课堂的评分都能够符合一定要求，在新课堂评价理念下，老师还要训练学生抽象思维、变换概念与运用等多种能力。综上所述，新的课堂评分理念对学校学生和老师都提出了更高标准的要求，对数学教学质量和学生的全面发展都起到了至关重要影响。
三、新课程思想下高中数学课堂教学现状剖析
根据课堂教学的情况分析，当前高中数学教师课堂使用的教学方法相对独立，各个年级对课堂的投入情况不尽相同，有的高中数学教师在教学方法的选择层面，能够做到与时并进，尤其重视学生对数学课堂知识点、概念的掌握情况，并能够采用有效的方法调动他们的学习主动性，从而把课堂的气氛调动出来。当然，这也是在新课标思想驱动下的高中数学课堂改造的成果结果。基于此，学校新课标模式下的教学评价指标必须做出合理调整。
就当前高中数学课堂教学来说，老师除了要实现课堂教学目标之外，还必须考察课堂教学活动的合理性，即学习者如何从课堂教学的活动中汲取到有用的东西，并善加利用。如果要把新课标思想渗透高中数学课堂活动之中，教师就必须改变教学策略，学校也必须相应改变课堂评价的方式。
四、新课程思想下高中数学课堂教学质量问题
(一)创新评价思维
新课程的核心就是以学生成长为中心，使他们也能积极参与到课堂当中来。另外，老师在授课过程中，要重视改革教学方法，尽量以活动引导的教学方法来推动课堂的进行，用引导的方法来调动学生掌握知识的积极性。而在课程评价理论的创新方面，可以引入创新性思想开展教育。
在新课标思想的指导下，高中数学课堂教师的教育观念要向着“知识与技能同等重要”的教育目标方向转变，同时，作为数学教师，要在课堂教学中努力引导学生积极地发现新问题和解决旧问题，淡化老师在课堂上的主导地位，想方设法引导学生积极地参与到课堂中去。
(二)探索教学方法
从实质上来说，新课标思想在高中数学课堂上的渗透也将改变课堂效果，不但老师要改变相应的教学方法，同时，学生们也必须一段时间的适应，才能够更好的紧跟在新标准指导下的课程教学的节奏，从而提高他们本身的整体水平和素养。以人教版本的高中数学教科书为例，由于里面有许多教学内容，要求老师在实际教学活动中有所侧重，因此，在介绍“三角函数”这部分知识点时，老师只需着重将“三角函数”这部分的教学内容加以拓展讲授就可以了，至于“和差化积公式”乃至“反三角函数”这些部分略谈就可以，这不但能够拓宽学生的眼界，同时也给予了他们积极探索课题、探索新课题的悬念。
五、实施多元化教学评价
(一)评价主体多样化
新版课程标准提供多样化的评估目标，要求有多种评估主体，包括学生、老师、父母等。传统的高中数学教学活动中，一般是老师评判，学员只能被评判，造成了评判主体的单一性，不利于教学活动的发挥。多样化的评判主体形成评估者与被评判人员的双向交互，从而能够从不同的角度看到各种问题，达到不同评判主体的协同发挥。(二)评价方法多元化
合理的课程评估必须针对不同的评估要求，选用合适的评估手段。对学生知识掌握情况的评估，必须根据学生行为与结果的评估手段，定性和定量的评估；对学生学习态度的评估，要考虑他们在数学教育活动中的参与度和主动性等；对学生数学水平的评估，要考虑他们分析和处理数学问题的能力水平等。除了上述因素以外，尚有书面形式评估、口头评估、课内评估、课堂之外评估等，高效的课堂评估，就是要求老师转变过去以偏概全的教学理念，为学生作出更全面、真实的课堂评估。
六、实施过程性教学评价
(一)关注学生的进步与发展
高中的数学课堂教学效果评估必须坚持过程性原则，即注重学生在掌握数学知识的过程中的体现，也重视学生的进步与发展，但不能以成果论好坏。每个学生的进步与发展方向，是指学习者个人的可持续发展，注重学生个性化的自主发展。每位学员的基础知识和学习能力都是有差异的，但学员们只要取得了各自相应的提高与发展，就证明了老师的教学是合理的。所以，过程性的评语突破了过去单纯粗暴的评判方法，老师更加重视学生的提高和发展，对每个学生的提高予以适时的充分肯定，使每个学生不断进取，不断前进。
(二)关注教学的时间与效益
课堂教学评估的基础是注重老师的课堂教学价值，必须重视学生获得了多少，而不能仅停留于讲授知识的多少。在新课程背景下，教师必须彻底改变课堂评估思想，全面审视课堂价值，以学生在一定课堂时段里的学习效果来衡量老师的课堂教学效率。另外，注重课堂教学时间及效率还表现在课堂上学生独立练习的水平，实现学生的有效学习。总之，以课堂时间内取得的课堂效果为衡量标准，避免了课堂“形式化”的发生，切实的提升了课堂效率。
七、实施开放式教学评价
(一)自评与互评相结合法
开放性的考核模式突破了常规课程考核的封闭局面，赋予了学员自评权利，促进教与学的共同成长。学生是课堂活动的主人，应该充分发挥他们参与课堂评判的主动性。采用学生自主评分和同伴之间互评的形式，让他们积极参与课堂中的评判，不但可以调动他们的学习主动性，反思和改变了学习方法，而且能够有助于老师改变自身的教学策略，进行高效的课堂教学。
(二)小组评价法
分组评价法是把学生分为几个组，以各组为单元开展教学和评论，各组都有一名组长，由各组长按照学生的数学能力分派教学任务，并让其余组员对其评价打分，从而实现各个分组间的教学互评。这种评价方法，不但培育了学生的团队合作精神，而且还能有助于学生认清了自己的优点和缺点，从而促进了数学课堂教学活动更为和谐顺畅的开展。
其实，老师必须合理的使用课堂教学时间，数学基础知识的课程往往只需要把某个课题的分析透彻，传授给学生举一反三的办法，让大多数学生在习题练习中都能触类旁通。这些教学手段既利于提高课堂效率，也对学生数学视野的拓展具有很大的帮助。
八、结束语
针对数学课程的课堂评估工作而言，最关键的是认识到了现阶段数学课堂的现实情况，并有针对性地调整完善了教育模式，以便于更全面地对新课标理念下的高中数学课堂教学合理地做出评价，更关键的是，把相应的评估内容及时反馈到以后的高中数学课堂教学中去。
本文系潍坊市“十四五”规划课题«高中新课程数学课堂教学评价方案的构建与实施研究»(编号：2021L J Z X 316)立项课题研究成果
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