新课标下，小学数学积极推行大单元教学，旨在提升数学概念教学效果，优化学生学习方式。此模式着重培养联想、逻辑及发散思维，是改革数学课程教学模式、实现多元教学的重要途径。通过大单元教学，学生不仅能更系统地掌握知识，还能有效提升数学学科核心素养，满足新时代教育发展的必然要求。
一、大单元教学的内涵
大单元教学模式，作为教育领域的一次深刻探索与创新，为数学教学注入了新的活力与方向。这一模式摒弃了传统教学中孤立知识点的传授方式，转而聚焦于学生综合能力的培养与提升。它以学生发展为核心，意味着教育不再仅仅是知识的传授，更是学生个性、潜能与创造力的全面激发。在大单元教学中，问题解决成为贯穿始终的导向。通过精心设计的数学问题，学生被引导至探索与发现的旅程中，他们不仅要学会知识，更要学会如何运用知识解决实际问题。这种教学方式不仅锻炼了学生的逻辑思维，还培养了他们的创新意识与实践能力。数学知识体系是大单元教学的坚实基础。教师通过对教学内容的整合与优化，将原本零散的知识点串联成线，再编织成网，形成一个相对完整、连贯的学习单元。这样的教学设计，使得学生在学习中能够清晰地看到知识的脉络与联系，从而更好地理解与掌握。此外，大单元教学还强调知识的应用性。它鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，通过解决真实问题来加深对知识的理解与记忆。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了他们的数学素养与实际应用能力。
二、新课标下小学数学大单元教学的实施策略
（一）明确大单元学习目标
大单元学习目标的设定对于数学课堂的进程及学生的学习成效具有至关重要的影响。在新课程标准的指导下，教师应强化整体教学意识，明确大单元教学的整体目标，并确保这些目标与新课标的要求保持一致，以充分发挥大单元教学目标的统领作用。在大单元学习过程中，学生往往会有个性化的学习需求。因此，教师在组织课堂教学时，应因材施教、因势利导，根据学生的实际情况，在其最近发展区内科学设置目标要求。这样，学生才能逐一攻克大单元学习的重点和难点，从而提高数学课堂的学习品质。在备课环节，教师需加强大单元教学目标与对应知识模块的对接梳理，完善数学课堂教学组织的体系性。
以“分数的意义与性质”大单元为例，教学目标可设定为三个方面：一是理解分子、分母、分数单位的含义；二是理解分数和分数单位的意义，并能运用相关知识表述生活事物；三是运用大单元所学知识解决现实生活问题。围绕这些目标，教师应整合梳理对应的知识模块，如分数的组成要素、产生过程及具体情境下的真实意义，单位“1”的意义及根据单位“1”的均分用分数进行表达的方法，以及多种生活情境下的分数模型应用等。通过将大单元教学目标与知识模块多点融合，学生可以在理解的基础上更好地构建和应用数学知识，从而实现数学课堂的深度学习目标。
（二）强化大单元教学引导
在数学课堂大单元学习中，教师始终将学生置于主体地位，摒弃了“满堂灌”的传统教学模式，转而采用启发式、引导式教学方法。这种方法鼓励学生通过自主学习和合作学习来达成教学目标，从而充分发掘学生的学习潜能。为了实现这一目标，教师需要动态跟进学生的主动学习进程，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的认知难点和思维误区。为此，教师应提供丰富的感性认知素材和学法指导，启发学生探索学习思路，支持他们灵活调整学习策略，发散数学思维，并培养他们的创造性学习能力。
在《长方体和正方体》单元教学中，许多学生在处理“正方体的平面展开图”时遇到了困难，无法准确识别哪些展开图能围成正方体。针对这一问题，教师采取了引导式教学方法，鼓励学生通过裁剪和展开正方体纸盒的方式，全面整理并分类不同的正方体平面展开图。在教师的引导下，学生进入了再探究的学习进程。他们结合操作学习的体验，分类整理出了“1-4-1型”、“2-3-1型”、“2-2-2型”和“3-3型”等不同形式的正方体平面展开图。这一过程不仅帮助学生顺利突破了学习障碍，还让他们在实践中深化了对正方体平面展开图的理解。教师的适度引导，结合学生的自主学习和合作学习，使得大单元教学取得了显著成效。
（三）整合梳理单元教学内容
数学意识作为现代高素质人才不可或缺的一部分，不仅深刻影响着学生的数学思维，还广泛支配着他们的数学行为及对数学知识的应用。在小学数学大单元教学中，这一意识的培养尤为重要。
以“几何形状”大单元为例，教师通过引导学生观察周围物体，发现不同几何形状，再配以游戏和实践活动，让学生亲身体验几何形状的特点。这种教学方式不仅激发了学生对数学的兴趣，更促使他们主动探索、积极学习，形成了良好的学习态度。在“数据统计”大单元中，教师则通过引导学生调查和收集数据，进行数据的整理和分析，从而培养他们的统计思维和数据分析能力。这种基于问题解决的探究式学习方式，不仅让学生体验到了数学的乐趣，更在解决问题的过程中锻炼了他们的思维能力。而在“分数”大单元的学习中，教师通过设计简单有趣的分数活动，让学生在实践和操作中理解分数的概念。当学生通过自己的努力成功完成任务时，他们会收获满满的自豪感和满足感，进而增强对数学学习的信心和兴趣。
三、结语
数学在小学阶段至关重要，它对学生思考力、创造力和解决问题能力具有独特价值。但现行数学课本大单元间相对独立，导致学生知识点整合困难，难以构建结构化思维。大单元教学通过梳理知识点间的联系，帮助学生形成科学、完善的认知系统，有效提升他们的结构化数学素养。
参考文献：
[1]陈琳.浅谈基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计[J].试题与研究，2023（24）.
[2]顾文亚.立足课堂“微变革”，撬动教学“大单元”：小学数学“大单元教学”的实践与思考[J].江西教育，2023（34）.
