一、分析现状，紧扣方针，标定教育靶心。
在基础课程的教育中，教师基本用“讲”来占据课堂，而学生只是在单纯的“学”，教员对学员的学习缺乏必要的调控，课堂收益比较低。据调查，在基础教学中，有48．38％的学生认为文化基础课的作用仅仅只是“为了毕业”，有35．63％的学生认为文化基础课的作用是“对专业学习有帮助”，有15．99％认为文化基础课的作用是“提高自身素质”。而针对学生学习兴趣的调查发现，有62．84％的学生对文化基础课学习“不感兴趣”，有25．84％的学生对文化基础课的学习兴趣“一般”，只有11．32％的学生对文化基础课的学习“感兴趣”。由此可见，大部分学生不重视学习文化基础课的作用，抱着混的目的，稀里糊涂，完全不看重文化基础课学习，缺乏认同感，自然也就谈不上有多大的学习热情，那更谈不上文化基础课的教学质量了。
而在调查教师平时是否会为了上课而注意去收集与教学内容相关的相关信息和参考资料时发现，62％的教师“偶尔”收集，38％的教师“经常”收集，在资料收集中主要是对专业知识的收集，相关影音动画拓展延伸较少。这说明有部分的教师不太注重于课堂拓展及兴趣引导，改进教学方式的动力不足。再加上受到观念、教材、课堂效果等方面的影响，逐渐丧失职业成就感，对教学研究的兴趣日趋降低，就会出现学生不愿学习，老师不愿上课等问题。虽然经过课程改革，教学方法改革，但就目前来看课堂收益还是相对差一些.
新时代军事教育方针，着眼破解人才适应关键岗位的核心能力不足等突出问题，明确了“培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”目标，确立了军事教育创新发展的风向标，为此我们必须解决教与学的问题。
二、教员主导，精准连接，提升教学磁力。
更新教育理念，教学理念以服务基层，备战打仗为本位。由于军队院校学校文化基础课有着“服务于基层部队”的特定功能，所以首先要求基础课教师从培养学生的职业能力和全面素质出发，打破传统的知识本位体系和原有的学科体系的完整、系统认识，牢固树立起的“备战打仗”意识，以服务部队为先，重新调整相关知识体系或者在原有知识体系的基础上增加与任务相关内容。让学生从思想上认为根本
其次，基础课教师通过和军事课教师要经常交流，通过岗位调研，认识专业培养目标，了解专业特性、专业定位，形成有效的文化、专业教学合力。
最后，要注重收集基层对院校的要求等相关信息、定期开展毕业生跟踪调查等来不断地改革教学内容、调整教学计划，提高学生与基层部队需求的吻合程度及能力结构、知识结构。
三、多种方式，创新突破，助推活力迸发。
着眼解决教育形式方法吸引力不够，官兵体验感不强和参与度不高等问题，更新思维理念，创新形式方法，依靠学员、发动学员全方位、多维度拓展教育阵地。一是推动互动式课堂教育。精心打造互动小课堂，变单向灌输为多向交流，开展学习总结会、分享会，让学员在参与中启发思考，接受知识。二是探索全媒体网络教育。在“互联网+”时代，熟悉网络就是熟悉学员，掌握网络就是掌握思想，用好网络就是占领意识形态领域。要顺应时代发展，积极适应网生代学员思维方式和行为方式变化，依托强军网、职业教育平台，开展网上微课、网上展馆、网上竞赛等活动，让教育充满吸引力、趣味性和体验感。三是用好开放式社会资源。整合部队、高校、社会教育力量和资源，邀请专家教授做理论辅导、讲前沿科技，邀请优秀毕业生，四有优秀学员讲自身体会，见证成长，见证荣誉。组织到基层，到红色教育场所、科技中心参观见学，增强教育的温度、实感和活力。
四是参与竞赛活动，增加学习动力。竞赛大致可以分为两类．一类是课题型的竞赛，如全国大学生物理知识竞赛，这类竞赛中的每个题目都是一个小的科学研究课题，主要考察学生的科学研究能力，而这些能力也正是物理实验课程中着重培养的；另一类是实验项目型竞赛，如“八一杯”物理科技创新竞赛及“全国大学生创新创业大赛”，这类竞赛是以观察动手为基础，作品设计思路新颖、视角独特，具有创新性，面对的对象明确，有一定技术含量。教师在课上注意引导学生关注实验现象以及对相关知识进行深入研讨，并鼓励学生将研讨结果带到竞赛中进行展示和交流；同时，学生通过该过程会培养出对科学研究的兴趣，并会将参与竞赛中对问题研究和探讨的热情带回到课程中，从而形成一个课程－竞赛互相促进的良性循环．我校在课程与竞赛的相互结合上，进行了多年的实践，引导学生在课程中发现问题解决问题，并取得了一定的成果。
文化基础课在军队院校教育课程体系中处于核心和基础的地位，院校的学生都处于心理和生理迅速发育关键时期的青少年，文化基础课程能够帮助学生树立正确的方法论、价值观和人生观，也能够培养学生健全的人格和健康的身心，是学生培养良好道德品质、掌握职业技能基础、打好专业知识学习基础、提高科学文化素养的重要环节。为此，院校必须全面提升文化基础课程的教学质量，这是新时代教育方针的必然要求。
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作者简介：庄慧慧，武警警官学院基础部基础物理学教研室讲师，四川成都
