一、课程游戏化在幼儿美术教育中的意义
将游戏融入幼儿美术教育活动中，具有以下这几个方面的意义：
首先，采用游戏化方式引入幼儿美术教学内容，可以快速唤起幼儿对美术学习的兴趣，在游戏的过程中，幼儿的积极性可以得到充分调动，逐步跟随美术教师的脚步、投入现场的活动式教学。在幼儿美术教育活动中，教师如果可以融入多元化的游戏元素，便可以改变过去“幼儿被动接收美术专业知识”的传统教学模式，为美术课堂注入全新活力。事实上，低龄幼儿的最普遍心理特点体现在：他们有较强的好奇心、极其丰富的想象力，如果教师沿用传统、单一且枯燥的方式展开幼儿美术教育活动，往往无法充分激发幼儿对美术课程的兴趣，甚至还会适得其反：让幼儿对美术课完全丧失兴趣。面对这样的可能性，教师一定要积极探索，将创新的游戏化教学方式融入幼儿美术课堂，如此才可以营造更好的课堂氛围。
其次，在游戏化教学方式引导下，现实生活和课堂教学更紧密结合，幼儿虽然年纪尚小，但在日常生活中也会接触到不少新奇的事物，如果可以将生活常见事物融入幼儿美术教学，会让幼儿产生一种“似曾相识”的感觉，促使幼儿全身心投入美术教育活动中。
二、课程游戏化背景下开展幼儿美术教育的相关策略
1. 结合美术教学活动展开游戏化设定，激发幼儿学习兴趣
幼儿园的孩子属于想象力丰富、好奇心很强的“特殊”群体，由于传统意义上的美术教学方式单一，直接导致幼儿对美术教育活动提不起兴趣，而课堂设计作为幼儿美术教育活动展开和推进的前提条件，教师只有提前结合幼儿的心理特征，切实落实好幼儿美术教育活动的前期设计，把握好备课环节，才可以让美术知识与游戏相融合。另外，在课程设计中，幼儿美术教师需要确保多元游戏元素的全方位渗透，保证在游戏中的每一个环节幼儿都可以参与，相对于传统教学方法而言，幼儿美术教师提前做好准备，反复演练游戏教学方法，往往可以在幼儿美术教育活动中取得最佳效果。
2. 在幼儿美术教育中，教师需要高度重视对语言沟通技巧的把控
在传统的幼儿美术教育活动中，教师往往采用单一模式展开，只借助简单语言向幼儿提供指导。比如说，不少教师在幼儿美术教育活动中会这样引导幼儿：“小朋友们，今天我们上绘画活动课，现在大家一起跟着老师来画画。现在我们要一起画一只小鸡、一只小鸭子，还有一棵粗壮的大树，小朋友们一定要注意哦，小鸡是红色的，鸭子是黄色的，树干是棕色的，叶子是绿色的，千万不要画错哦。”虽然在成年人看来，这样的授课方法并没有问题，因为关于画作需要体现的具体内容，如组成画作的具体动物类型有哪些，不同部分的颜色选择是怎样的，教师对以上信息都展开了精准的介绍和说明，但是对于大多数幼儿而言，他们往往难以理解这样过于简单的语言组织方式，毕竟幼儿年纪尚小，对文字的理解水平有限，一旦教师采用这样的方式展开幼儿美术教育活动，在活动结束后必然会导致大量幼儿被“落下”，完全跟不上进度。
为了避免这样的情况出现，幼儿美术教师在组织展开幼儿美术教育活动的过程中，应该坚持“循序渐进”的基本原则，引导幼儿们大胆假设，逐步推进绘画的创作。比如说在课堂上，幼儿美术教师可以这样说：“同学们，现在在这片草地上有一只小鸭子，它正在孤独地玩耍着，这实在是太让人感到心酸了，现在我们一起画上一些动物来陪陪它，好不好？”在幼儿回答“好”之后，教师需要进一步地提出问题：“那小鸭子喜欢的动物都有哪一些呀？”在教师的引导下，幼儿们就会以自己的想法理解作为切入、展开思考，并最终“填补”上不同类型的动物。在幼儿美术教师这样柔和而且带有层层递进特色的语言引导下，幼儿美术教育活动的趣味性得到增强，活跃课堂氛围，同时还可以进一步提升幼儿对美术课程的学习主动性，切实保障幼儿的美术素养可以得到最优化培养。
3. 适当增加游戏化材料，开展幼儿美术教育活动
在幼儿美术教育活动中，教师应该适当增加辅助材料的类型和趣味性。比如说在传统的幼儿美术教育活动中，主要材料是水泥画、泥工等，这些形式较为单一且老旧，已经无法跟上时代发展的要求。为切实保障幼儿美术教育活动的高效推进，教师需要为幼儿提供更丰富的辅助材料，比如说水粉颜料、油画棒以及小木棍、树枝、树叶、废旧材料等等，以上这些都可以作为幼儿美术教育活动的辅助材料。借助多种辅助材料的供应，往往可以让幼儿的想象空间得到更好的拓展，还可以大幅提升幼儿的个人创造能力。此外，在选择游戏化材料的时候，幼儿美术教师除了需要高度关注种类的多少，确保种类足够丰富之外，还应该重点关注材料的趣味性，如果可以在幼儿美术教育活动中融入多样化且富有趣味性的游戏材料，往往可以更好激发幼儿的创造力。比如说在幼儿美术课堂中就可以高效利用“泡泡胶”这样的材料，幼儿利用泡泡胶可以吹出各种不同的造型，这些立体造型在阳光的照射下表面会变得五彩斑斓，这时教师可以进一步提出问题：“为什么这些吹出来的造型会有这样五彩斑斓的色泽？”引导幼儿展开分析，借此提升幼儿对美术课程的学习兴趣，让幼儿对实际生活现象有更好感知，确保幼儿将生活、游戏和美术绘画融合在一起，在幼儿美术教育活动中实现“三位一体”。
4. 利用游戏课堂，推进幼儿情感升华
幼儿园的幼儿已经可以表达不复杂但足够生动的感情了，借助这种情感表达的能力，可以极大推动幼儿情感的升华，进一步产生愉悦、欢乐等更多感情。据调查，幼儿情感的表达能力并非天然存在的，而是后天形成的。在幼儿美术教育活动中，教师就需要提供舞台和渠道，赋予幼儿表达个人情感的机会，如此才可以让幼儿表达情感的能力得到进一步提升。
比如说在设计幼儿美术教育活动的时候，教师可以组织一个“小画家”的游戏，提前准备几幅符合幼儿当前水平的画作，让不同幼儿结合个人喜好筛选其中的一幅，接着教师需要引导幼儿有针对性地展开模仿，要求幼儿结合着自己对所选画作的理解和认知，填充上自己喜欢的颜色，打造一幅具有个人特色的作品，在最后，通过全员共同点评，教师可以发现不同幼儿在思考颜色搭配时的情感介入角度，为后续的活动开展提供一定参考。此外，在全员点评的过程中，不同幼儿会发现自己填充的方式和其他同学存在不同，以此可以进一步开拓幼儿的思维。
三、结语
综上所述，教师在幼儿美术教育活动中采用游戏化方式并持续为幼儿提供支持和鼓励，可以充分激发幼儿对美术课程的学习兴趣和热情，同时还可助推幼儿迸发更强的创造力，让幼儿美术教育得以更顺畅地展开，该方式值得被推广。
参考文献
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