一、幼儿园课程中存在的问题
幼儿园课程发展至今，取得了很大进步，很多幼儿园也在追求先进的教育理念和教育方法，力求开展有自己特色的园本课程，但是在幼儿园课程发展的过程中，也存在很多问题。以现在很多幼儿园在开展的主题教育活动为例，在对教师的随访调查中我们发现幼儿园主题课程的难点和问题主要集中在以下几个方面：
（一）主题教育活动目标不明确。幼儿园的教育活动是需要有明确而具体的教育目标作为指引，引导教育活动的开展和完成的，但是在幼儿园活动开展过程中，我们发现很多老师往往是在想到一个或几个有意思的活动之后，带领幼儿开展活动，活动结束之后总结幼儿教育目标，而不是预先设定活动目标，这就导致幼儿园的教育活动看起来丰富多彩，但缺乏内在教育的系统性。
（二）活动准备不充分。幼儿园教师对于课程活动的具体目标以及目标达成所需要的各项材料把握不准确，课程材料不够丰富，投放缺乏科学的理论指引，存在一定的盲目性，过于强调结果性目标，忽视了活动过程。材料的质量参差不齐，围绕教学主题的材料等没有切实投入到使用中，存在资源浪费现象。
（三）主题教育活动彼此之间缺乏衔接。幼儿园主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。虽然在开展的时候会具体化到一个一个的集体教育活动、生活活动、区域活动、亲子教育中，但是在主题活动开展过程中，这些活动时彼此支持、彼此联系的整体，现实生活中，幼儿园教师在开展具体活动时往往会忽略活动彼此之间的支持和衔接，导致主题活动的效果不理想。
（四）教师亟需对主题教育的设计和组织进行学习和培训。教师对课程的定位不够清晰，不知道具体的实施方式方法和策略。课程不符合幼儿年龄特点，不够吸引幼儿，缺乏情境性，导致参与度不高;有的课程设计脱离活动目标；有的设置之前没有经过系统的研究，没有关注课程发展进程，或更新设计；没有足够的实施空间，部分教师单纯为了完成任务而设计课程，例如有的老师完全是自己设计，没有儿童参与，导致课程效果差，没有达到预期目标。
总之，幼儿园的进行课程改革的过程中，有许多进步之处，与此同时，基于现如今对幼儿全面发展的教育要求，幼儿园的主题教育活动的发展也有待于进一步探究、完善和改进。
二、基于幼儿园主题教育活动的支持性策略与建议
（一）课程发挥幼儿自主性，让幼儿的学习更有活力
根据本次调查结果及分析，研究者在班级自然角种植过程中，形成了一个系列的主题课程。
在选择种植什么农作物的讨论中，通过投票的方式按照“少数服从多数”的原则决定种植的水果或蔬菜。班级拟种植的农作物（草莓、土豆、红薯、大蒜、生姜）也是小朋友们和家人在菜市场上常常能见到的，幼儿自主决定将自己标志的标志贴在哪个农作物下面。在统计投票结果中，进行了数学领域的点数复习，更加深刻理解数与量的关系。同时为了对比每一种作物的票数，幼儿探索发现将票数一一对应后很容易发现哪种作物的票数最多，哪种作物的票数最少。
通过自主选择决定种植草莓，大部分幼儿选择的原因是周围有许多的草莓园，父母带自己去摘过草莓。在确定种植的作物后将草莓的生长环境和生长习性作为一节自然科学领域的课程给幼儿进行介绍。为了验证草莓喜欢阳光、喜欢松软的土壤，进行了对比实验。让幼儿在一个土壤中放入草莓种子后，使劲用铲子将土壤压实，贴上画的土壤紧实的标志；使用一个刷黑的纸箱，将一盆草莓放入其中，使其不能照射到阳光。幼儿在日常照顾中观察对比，记录实验结果。
（二）课程充分借用社会资源，让教育实施内容充满活力
幼儿园是幼儿接触的第一个“小社会”，在此幼儿进行简单交往活动，而社会是“大学校”，把社会作为学校是将校园的空间和时间进行了延伸。学校不是唯一的教育场所，而是教育场所的组成部分，在学校通过教师、教材能够将前人经过多年总结的生活经验、探索发现、理论公式以极为高效的方式“灌输”给幼儿，幼儿能够在极短时间内掌握“是什么”，但激发幼儿的探索欲就要引导幼儿去观察社会，学会印证和理解，而不是单纯的背诵知识。
幼儿在劳动交往中所学往往比单纯从教材中学习能够更加深刻。在班级确定以“四季”作为一个系列课程时，我们曾在时间维度上讨论过是在一个集中时间内完成，还是以一个学年作为跨度。如果以两周做一个主题的课程，可以通过直接讲授的方式实现，反复的记忆也能让幼儿能够记住关于季节的儿歌和内容，但是如果没有观察的积累，幼儿不能把春天和万物复苏、万紫千红的花儿联系起来，只有走出校门到社会上、自然界中观察才能把知识内化，使印象深刻。
（三）课程调动家长的活力，促进家园教育和谐发展
我们每个人都有所长、有所短，虽然是一名幼师，但并不是方方面面都懂得透彻，有的老师擅长绘画，有的擅长歌舞。术业有专攻，请专业的人做专业的事，提高效率，提升效果。通过阅读陶行知请师傅做凳子以及修手表的故事中，真正体验到处处皆教室，留心皆教育。
“回归生活、回归社会”的课程开发过程中，感受到了教育的材料、方法、工具、资源都大大增加了。好的教育离不开学校和家长双方的共同努力，而家长群体又是最直接方便的一种资源。家长们来自各行各业，很多家长在不同行业中也是优秀的存在。我们课程在和家长们进行讨论的过程中，能够接收到来自家长的意见和建议，甚至不乏有非常专业性的指导。给予意见和建议的家长也会积极投入其中帮忙提供材料，准备资源等等。一方面调动了家长的积极性和活力，幼儿在看到自己爸爸妈妈为班级课程所做的努力时也会萌发出自豪感，因为课程中有爸爸或者妈妈的付出，幼儿在课程的开展过程中会倍加认真。
（四）课程让教师拥有一定自主权，教师教学更有活力
“自由”是活力的精神境界，从教育历史发展的规律看，人的思想解放程度，自由性发挥程度影响者教育的发展历程。因此教育实施者的“自由、自主”对于教育活力的提升有着重要作用。
课程让教师在课程选择、实施、评价等各个环节有一定的自主权，能够更加发挥教师的能动性和创新性，贴合班级幼儿的实际，形成班级自己的特色。教师能够感受到被尊重，就更愿意大胆探索和创造，最大限度的发挥自己的价值。
当然课程需要和生活的发展、社会的进步相适应，不断调整优化，是一个动态的课程。因为教育的目标是最终促进幼儿在各个领域的发展，提升幼儿的素养，让幼儿更好的适应社会，更好的生活。
参考文献
[1]梁艺乔，陈优，高静.20世纪80年代以来中国幼儿园课程改革回顾与反思[J].重庆.西南大学.2016
[2]榭淑玉.探讨教师在幼儿园课改背景下的角色定位.[J]山东.2021
[3]王佳佳.幼儿班本课程彰显班级魅力——生活教育理念指导下的班本课程[J].享福家庭，2019（15）：34
