一、在高中地理复习中采用微专题教学法的必要性
(一)能够有效应对高中地理复习时间紧任务重的局面
高中期间所学的地理知识需要在高三一年完成三轮复习，加之高中地理知识点较多，所以课堂复习任务量大，学生很难在当堂课内完成对全部内容的吸收和理解。同时，重点、难点和高频考点较多，复习时间短任务重，很多学生不知道如何才能在短时间内完成这么多的复习任务。另外，有的学生的复习方法不合理，如采用死记硬背的复习方法，只是机械性地完成了相应的复习任务；有的学生觉得自己已经掌握了相应的知识点，但是遇到相关题目依旧回答得不够好，缺乏举一反三、灵活应对变式题目的能力。长此以往，学生花费了大量的复习时间，但复习效果总是不理想，这样会挫伤学生复习的积极性，所以教师选用合适的复习方法引导学生复习，是提升复习效率的关键。
(二)能够有效提升高中地理复习课的针对性
大部分教师在高中地理复习中都缺少针对性较强的复习策略，只是根据年级的整体复习情况，制定宏观的复习策略。每个班级的基本情况都有所差异，如果做不到具体问题具体分析，只是统一制定计划，就会导致复习任务不准确，针对性不强，无法做到因材施教。这样的复习方式会使学生觉得高中地理复习难度大，且复习效果不佳，进而降低学生复习的积极性和成就感，严重影响地理复习的效率和效果。所以在第二轮复习过程中，教师需要对知识点进行专题复习。第三轮复习则侧重仿真实战、模拟冲刺、非智力因素运用等方面。非知识性弱点主要指学生的考试习惯和考试素质，如因书写不规范、审题不认真、表达不清楚、术语不规范等导致考试失分。对此，教师必须对学生进行大量的考试训练，重视解题后的反思，特别要注意让学生分析自己的答案与标准答案之间存在的差距，认真分析总结。所以在第三轮复习中，需要增加以答题技巧为专题的复习。
(三)有助于改变传统单一的高中地理复习形式
传统的高中地理复习形式一般包括以下两种：一是“题海”复习战术；二是根据单元复习法布置一定的复习任务。但是无论以上哪一种复习方式，都难以有效激发学生的复习兴趣，从而影响复习效率。另外，在传统的地理复习中，教师布置的有针对性的复习内容较少，导致学生觉得复习难度很大，无法抓住复习重点。高三复习时间紧，搞“题海”战术不可取，在复习中，教师要在每节课或每个专题围绕核心内容精选典型例题，使学生掌握该类问题的分析思路，形成一定的思维模式和答题的基本思路，典型例题可以是高考题、模拟题等。习题重在质而不在量，必须加强对于易错点的针对性训练，以近三年高考题为重点，详细分析，提炼解题技巧和方法，提高学生的应变能力。
二、微专题教学法在高中地理复习课中的应用策略
(一)微专题教学法在自然地理复习中的应用
自然地理相关知识是高中地理教学的难点和重点，但对这部分地理知识的学习可以遵循一定的规律。针对高中自然地理知识，可以划分为四个主要的微专题，包括水陆运动环境、大气运动规律、地球运动规律以及基础知识。这四个较大的微专题还可以划分成众多较小的微专题，如基础知识还可以划分成等值线、地图、地球等众多较小的微专题。具体采取怎样的微专题划分策略，则需要教师根据所带班级学生的具体情况进行选择。在完成了微专题的科学划分之后，采取怎样的复习教学法呢?根据多年的实践教学经验，笔者认为可以将微专题教学法与学案教学法相结合，在高中地理课堂中开展小组合作，在提升学生的实践学习能力的同时，引导学生树立精准明确的复习目标，构建完善的知识框架，最后经过技能训练、知识梳理、典型分析以及学案导学等环节，有效提升学生的地理学习能力。
(二)微专题教学法在人文地理复习中的应用
与自然地理板块相比，人文地理板块具有知识点偏多、记忆量大，但考点设计相对灵活的特征，因此虽然人文地理题目总体难度不高，但是考点设计要求较高。人文地理在历届高考的考查中，都以区位分析为重点考查内容，高中地理区位分析相关内容具体包括商业、工业、农业、城市、交通、人口等多个微专题。在多个微专题的复习中，教师可以利用经典高考题，引导学生举一反三，提升学生分析问题和解决问题的能力。如在农业这一微专题的复习中，教师可以农田覆盖技术为核心制定一个关于农业的微专题，以高考题为切入口，引出农田覆盖在农业生产中的应用，引导学生仔细分析覆盖技术在农业生产中的应用原理，具体到如何对农业生产中的光、热、水、肥等条件的改善，再以此为中心展开农田覆盖技术对农业区位因素改善的探讨，逐步深入拓展到覆草、覆砂石，由浅入深，层层递进，最后归纳总结，不断完善学生的知识体系。此外，还可有针对性地引入几道类似的典型题目，加强学生对于该知识点的理解和应用，真正做到小切口、深挖掘。教师还可以预先设计学案，并引导学生参与这一微专题的学习和讨论，教师适时进行讲解。
(三)微专题教学法在区域地理复习中的应用
区域地理是自然和人文地理要素的载体，通过分析不同区域的地理要素，可以帮助学生理清区域中各种地理要素之间的关联性，才能更好地掌握或区分不同区域环境中的各种地理要素的整体性和差异性。如我国南北方的差距较大，教师可以采用南北区域对比的微专题复习策略，让学生在较短时间内了解我国南北方的气候、地形、土壤及水文等自然地理要素的差异，将自然环境对人类活动的影响与南北方人文地理的差异联系起来，进而提升学生的对比分析能力及归纳总结能力，使学生更好地理解地理事物之间的密切联系。
(四)微专题教学法在高中地理图文图表复习中的应用
“无图文不地理”这是所有地理人的共识。所以，在高中地理复习阶段，教师要有针对性地提升学生读识图和有效转换图文图表信息的能力。因此，在高中地理图文图表这一大专题中，可以根据图文图表内容划分成若干个微专题，比如等值线图、示意图、景观图、统计图、区域图等，细化专题分类后，才能更好地从“微”入手，引导学生对不同的图文信息进行加工整理，归纳整合，提取其中的有效信息，提高答题的精度和准度。
总之，在“双新”背景下的高考地理复习中，教师需要深入研究课程标准，积极贯彻落实全新的高考理念，以新课标为依据，展开微专题复习，把知识巩固与能力训练相结合，积极鼓励学生主动学习、主动探索，最终实现学生学科素养、学科思维、学科能力的综合提升。
参考文献
[1] 廖锐娴.浅谈高中地理课程复习的微专题教学策略[J].新课程研究，2021(2).
[2] 林峰.高中地理微专题复习策略探析[J].考试周刊，2019(66).
