引言：在幼教工作中经常会遇到智力正常、四肢健全但是语言发育迟缓且心理发展缓慢的幼儿，对于这类幼儿，幼师需要学习更多的教学方法，通过融合教育更加具有针对性的提高这类幼儿的沟通能力。
1. 幼儿语言发育迟缓特点
语言发育迟缓的幼儿一般会在三岁以后表现出来，会与同龄人有明显的不同，对于这个年龄的幼儿已经可以上幼儿园了，但是这类儿童不会通过语言和其他幼儿交流，对于日常用语也仅仅可以听懂简单的词汇，例如睡觉、吃饭等，听不懂连续的句子，这类幼儿在课堂的表现也会异常，他们通常由于听不懂老师的语言而随意出入教室，并且沉浸在自己的世界中，在课堂上也不会像其他幼儿一样认真听讲，偶尔会表现出左顾右盼的不安状态。缺乏经验的老师会认定这类幼儿是自闭症的表现，但是这类儿童并不属于特殊教育的接受范围，由于语言发育迟缓导致的学习能力和生活自理能力落后于同龄儿童，会显得与教室中其他儿童格格不入的表现。
对于这样的幼儿，老师要具备一定耐心，并且还需要明白语言是可以通过后天锻炼而将语言能力提高的，语言不是与生俱来的能力，在学习语言时，模仿方式是最简单和有效的。幼儿的语言发展与心理年龄、生活经验、发声器官发育状态以及年龄等因素都具有一定关系，在语言发育期，幼儿会在一岁以后陆续说出单个词汇，例如爸、妈等，但是口齿还是会不清晰，需要通过表情和手势的辅助配合将自己的意愿表达出来，当年龄上升到两岁所有时的幼儿会认识并说出更多简短的词汇，例如凳子、红色等，可以简单表达自己的意愿，三岁幼儿会积累大量词汇，出现语序颠倒的表达，简单的组织语言，这个阶段是语言发展完备期的准备阶段，三岁以上的幼儿基本上可以完全正常交流，通过接受更多的动画片、故事，并且与玩伴交流中使自己的词汇量更加丰富，达到标准水平。通过从一岁到三岁以上的分析就可以发现，语言发展是有阶段性的，老师要在教育方法的掌握中学会与阶段相适应，循序渐进的锻炼幼儿语言能力。
2. 幼儿沟通能力的融合教育策略
2.1校内外的针对性措施
2.1.1在学校的教育措施
语言的学习需要建立在多听多模仿上，因此对于语言教育，语言环境是尤为重要的，语言发育迟缓的幼儿需要更多的交流与倾听，老师在课堂上需要多鼓励这类孩子，与这类孩子建立起信任并多交流，通过长时间的倾听，幼儿的语言发育会有所进步。在课堂上，老师需要讲得更加生动，必要时还可以通过表演的方式吸引到幼儿的注意力，表演会帮助幼儿理解更多词汇，老师通过手势和表情做好语言的辅助，会使语言发育迟缓的幼儿更加具备沟通能力，这样幼儿还会提高倾听的兴趣与教师有更多的互动，幼儿可以理解到表演中传达的语言信息。幼儿会通过老师夸张的表演获得更加深刻的语言记忆，并且在理解表演和语言的同时积累了更多的句子和词汇，因此，老师在与语言发育迟缓的幼儿交流时要更加注重方式方法，尽量用到更多的辅助语言的表达方法，结合表演与幼儿交流，这样幼儿会更愿意通过交流表达自己想法，最开始，这类幼儿会通过表情和动作表达自己，这也是一个很好的开端。其次要将语言能力相当的幼儿结合在一起交流，有利于幼儿的相互理解，通过大量的观察，老师发现，语言能力较强的幼儿不喜欢与语言发育迟缓的幼儿在一起玩耍，语言水平的差距使他们很难相处，双方在交流上存在一定困难，在教育中要注重教育环境的建立。
2.1.2在校外的教育措施
离开校园，要更加注重这类幼儿在家庭中的教育，老师要多与家长沟通分享教育经验，将教育方式延续到家庭教育当中。大量的语言发育迟缓的幼儿都有一个共同特点，就是他们的生长环境过于单一，缺少与外界的接触，就像温室花朵，接触外界较少导致这类幼儿缺少对新奇事物的探索，无法及时刺激到幼儿的神经，因此家长需要带幼儿多参加户外活动，使幼儿加入到其他幼儿的玩耍之中，并且为孩子解释更多新奇事物，使幼儿获得更多的词汇积累。一些幼儿通常会喜欢在家里看电视，缺少日常交流，有任何需求都是通过用手指一下，家长就会理解并帮助孩子完成需求，长此以往，幼儿比经常表达自己的意愿，就会导致语言的退化，使语言发展停滞，因此，针对这一现象，家长要在日常生活中多与幼儿沟通交流，鼓励幼儿多用语言表达自己的想法，多让幼儿叙述这一天的经历和想法，对于看动画的幼儿，可以在观看结束时与幼儿沟通观看内容和想法，使幼儿时刻生活在恰当的语言环境中[1]。
2.2指示内容关系训练
对于语言发育迟缓的幼儿，在沟通能力的融合教育中要采用恰当的训练，首先是注意力的训练，在幼儿接触的日常环境中，运用更多的感官刺激，让幼儿通过感官接触更多的周围事物，接下来再对事物建立持续记忆训练，可以将幼儿的玩具隐藏并让其寻找，通过游戏促进幼儿与其他儿童的接触和语言沟通。第二阶段训练是对事物的选择和匹配训练，通过模仿事物的用途，让幼儿理解日常用品的作用和名称，在进行多种事物辨别训练，将游戏分类，让幼儿的语言与事物的大小、颜色建立联系，对于表达能力欠缺的幼儿，要通过建立符号形成语言,运用复述的方式帮助幼儿建立语言能力，将简单句子再变成复杂句子让幼儿进一步复述，将错误的表述及时纠正，鼓励幼儿表达更加正确，结合故事刻意联系，通过口肌记忆训练，练习交往句式。
2.3情感培养法
语言发育迟缓的幼儿需要更多的耐心和鼓励，老师在教育过程中要学会与这类幼儿建立信任，使幼儿接纳老师，在训练中，接纳老师的幼儿才会更愿意与老师学习和交流，老师需要用心与幼儿交流，体会到幼儿想表达的词汇，帮助幼儿建立起大量的词库。老师还可以在锻炼语言发育迟缓的幼儿沟通能力时使用游戏环节，使幼儿更加轻松和愉悦的面对语言训练，适当的引导幼儿在游戏中将词语清晰的表达出来，最终形成一整段连贯通顺的句子，通过游戏，幼儿可以更加理解语句所在的情景，在游戏中轻松接受训练，并且培养这类幼儿积极阳光的心态，促进幼儿生理和心理的共同发育。在教育过程中老师可以带动一些善良活泼的幼儿带动语言发育迟缓的幼儿，通过带动性的游戏让幼儿更容易融入到课堂，在生活中，家长也要注重幼儿伙伴的选择，让更多愿意与幼儿交流的小伙伴带领幼儿学会在日常玩耍中学会更多语言表达方式，提高幼儿沟通能力。老师还可以通过情境训练的方式对特定词汇的学习提供环境，例如刻意安排幼儿坐在里侧，教会幼儿如果想到外侧需要表达出：“请让我出去”的句子，帮助幼儿建立不同语句的词汇库并激发幼儿的表达欲望[2]。
结束语：综上所述，中班孩子语言发育迟缓幼儿沟通能力的融合教育需要老师和家长共同努力，为幼儿提供良好的语言发育环境，教育语言发展迟缓的幼儿需要更加有耐心，还需要掌握正确的方法，抓住最佳时期并重视幼儿语言能力的开发。
参考文献：
[1]黄英,杨梅,李婷婷.提高中班语言发育迟缓幼儿沟通能力的融合教育案例[J].现代特殊教育,2020(17):71-72.
[2]王成.提高情绪与行为障碍儿童言语沟通能力的个案研究[J].现代特殊教育,2022(15):73-74.
