随着信息技术的飞速发展，小学语文教师将现代信息技术与课程教学相融合尤为重要。在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，教学内容得到了直观的体现，学生思维得到了发展，学习的资源被有效拓展。在教学中，教师要注意培养学生的个性，多激励，重视学生的个性化发展，不断更新教育观念，不断完善教学方式，不断提高教学质量，提高学生的综合素质。
一、信息技术在小学语文课堂教学中的运用现状
（一）教师信息素养有待提升
现代化社会信息更新速度极快，例如，5G互联网的快速崛起让很多人一时间难以适应，“互联网+”也以很快的速度与各行业融合。以教育领域为例，学习通、有道精品课、作业帮等各种教育类APP令人眼花缭乱，以致一些教师还未掌握信息化技术就要开始利用这些工具进行授课，由于没有熟练掌握其用途，耽误了很多班级的上课时间。有些学校没有统一进行教师信息化培训，导致教学方式与信息化技术出现“两张皮”现象。
（二）学生在信息化教学中的主体位置不突出
当前，大多小学语文教师已经能够熟练应用信息技术进行教学。只是有部分教师在教学理念上还存在一定的差距，没有真正把信息化教学摆在教学设计中的首要位置，没有与语文教学深度融合，从而导致信息化教学不能很好地发挥其多面手的作用。学生是教学的主体。小学生的课上注意力、知识的接受能力、语言表达能力以及动手能力都是教师在授课时主要考虑的问题。在课堂教学中，必须要突出学生的主体位置，从学生主体的特征出发，充分设计每一节课的信息化教学，提出依托学生为主体的教学创新模式，才能真正提高小学语文的信息化教学效果与学生的学习效率。
二、信息技术在小学语文课堂教学中的运用实践
（一）利用信息技术营造良好的学习情境
受应试教育理念的影响，部分小学语文阅读课堂都是由教师主导，学生的主动性难以发挥，导致课堂教学效果比较差。针对这一问题，小学语文教师在阅读教学过程中，可以运用信息技术来营造良好的学习情境，在感性素材的影响下，能够更好地提升学生参与阅读教学活动的兴趣和积极性。例如，在教学《赵州桥》一课时，教师可以在正式上课之前，利用多媒体教学设备给学生播放一段关于赵州桥的视频。视频中对赵州桥做了简单的介绍，比如赵州桥位于河北省赵县，是一座世界闻名的石拱桥，又叫安济桥等。跟随着镜头，赵州桥过去的历史生动地展现在学生眼前，增加了学生对于赵州桥的了解和认识，从而帮助学生更好地理解课文中的内容。又例如，学生在学习《忆江南·江南好》这首诗时，教师可以寻找一些与诗句情境相匹配的图片、音乐或是朗诵音频、视频，让学生仿佛身临其境，能够更好地感受到江南美景，从而顺利理解诗意。
（二）引导学生预习，降低学生学习难度
预习是学生学习过程中非常重要的环节。实践证明，很多成绩优秀的学生都有着良好的预习习惯。这就好比是士兵打仗，在打仗之前需要对敌情以及战场进行必要的侦查，否则就会造成不必要的牺牲。小学语文课堂传统的教学模式中，教师对学生是否预习这一问题关注度不高，往往是以课后作业的形式告知学生预习什么内容，然后，在课前通过抽查的方式对学生预习情况进行检测。一方面，很多学生未能真正意识到预习的重要性；另一方面，某些学生缺乏必要的预习方法以及技巧，预习用时较长，预习的实际效果达不到预期。如今，教师可以通过信息技术手段引入微课教学方法，将学生需要预习的目标内容录制在微课视频中，将其通过计算机或者通讯设备传送到学生的手中，让学生在课下或者家中一边观看视频，一边进行预习，大大提升了学生的预习效果。例如，在教学《落花生》之前，教师可以采取以下预习学案：首先，教师在微课视频中为学生展示花生播种、施肥、开花、结果等不同时间段的视频动画，学生对花生的生长过程有了解后极大地激发了预习的兴趣；其次，教师在视频中为学生展示出本节课的重点预习目标：“了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。说出课文所要表达的中心思想是通过什么方式体现出来的”。
（三）提高学生自主学习能力
学生是教学过程中的核心部分，提高学生自学能力是提高教学有效性的基础。特别是在小学语文教学过程，通过生动美丽的图片、具有感染力的动画以及现代的虚拟现实技术（AR）混合的教学模式，可以充分提高学生对课程知识的理解力，使之懂得课文中体现的各种道理。利用炫彩的教学内容，提升学生的学习兴趣。学生可以借助各种信息技术手段，来自主学习小学的诗词、古文以及优秀文章。
（四）创新课堂形式，激发学生学习兴趣
将现代信息技术融入到小学语文课堂教学中，有利于教师对教学形式的改进与创新，能够向学生展示语文课堂教学的趣味性，激发学生语文学习积极性，进而实现语文课堂教学的高效性。身为小学语文教学工作者，应当不断提升自身的信息化素养，根据语文学科特征以及学生的身心年龄特点来创新教学形式，在更大程度上激发学生学习的主观能动性。首先，在课堂预习阶段，教师可以将课堂内容整理成“微课”的形式，通过通讯设备发送到学生手中，让学生随时随地进行查看，提前对课堂知识产生一个大致的了解。例如，在教学《观潮》的时候，教师可以在微课中为学生展示一段“钱塘江大潮”的录像视频，让学生直观感受大潮来时的汹涌澎湃、磅礴气势；然后，引导学生自主朗读课文，找出其中的生字与生词，并从“潮来前”“潮来时”“潮退后”三个角度来对文章中不同场景的特点进行描述；最后，给学生提出启发性问题“钱塘江大潮形成的原因是什么？”对学生进行“潮汐”相关知识的拓展。这种方式可以有效避免学生预习的盲目性，提升学生的预习效率，为接下来的课堂学习奠定基础。其次，在正式的课堂教学中，教师可以将课堂教学目标以任务的形式展示在多媒体大屏幕上，将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位开展合作学习。各小组可以在小组长的带领下进行明确分工，以最短的时间完成学习任务，对于其中难度较大的问题，可以通过相互商议的方式进行解决……这是依托于信息技术而产生的翻转课堂教学模式，可以将更多的课堂时间留给学生，通过发挥学生在课堂上的主观能动性来解决学习中的问题，实现对学生认知、思维以及能力等方面的提升，为其今后学生的语文学习奠定基础。
三、结语
总而言之，信息技术手段与课堂教学相融合，符合当代信息化教学发展需求。信息技术教学方式能够帮助学生提高学习质量，创新小学语文教学模式，拓展教学途径，减轻教师的教学压力和负担。同时，信息化教学可以使学生积极参与到课堂学习当中来，满足学生的学习体验以及学习需求，促进学生语文核心素养的提升，从而树立和培养教师主导、学生主体的教学理念，最终实现全方位育人目标。
参考文献：
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