新课程标准要求在体育教学中要加强对学生创造力的培养，这说明培养学生的创造性思维是时代的选择，也是必然的趋势。体育课是学生都喜欢参与的课堂，在各种体育运动的学习中，可以发展学生的团结协作水平和竞争能力，提高学生的身体素质和创造性思维等等。因此在体育教学中，体育教师要采取一定的手段，比如：创设一定的问题情境，培养学生善于思考、善于发现的品质；要关注学生的个体差异，激发潜能，从而唤醒他们的创造性思维。在一定的游戏与自主探究活动中提高学生运动积极性，从而更利于思维的塑造和发展。
一、培养学生创造性思维的价值分析
1.培养创造性思维是基于核心素养的召唤
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。《中国学生发展核心素养》提出：以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。创造性思维作为一种特殊的思维形式，也称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质和内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。让学生充分参与教育过程，积极培养自我训练和自我教育的能力，培养创造性思维能力，是发展学生核心素养的重要组成部分。因此，在体育教学中，培养学生创造性思维，就是在提高学生的核心素养。
2.培养创造性思维有利于学生实现自我价值
小学生的性格特征、思维方式都有极强的可塑性，作为教师要把握好这一时期，培养学生乐观向上的性格和积极创新的思维方式。在小学体育教学过程中，培养学生的创造性思维，不仅能使他们的身体素质得到有效提高，还能帮助他们在学习过程中形成创新意识，对个人今后的成长和进步都有着举足轻重的作用。与其他学科相比，体育学科对学生的要求不仅局限于基础知识和运动技能的掌握上，还要求他们能在日常生活中进行运用和内化，这就需要他们在课后能对动作技能进行多次的练习和尝试。从本质上来说，体育教学的理念和创造性思维达成了共识。教师在教学过程中注重对学生创造性思维的培养，就是在帮助学生更好的掌握动作技能，可以使教学效果事半功倍。从学生个人自我发展进步的角度来讲，创新思维能力可以帮助他们更好的适应社会进步，更有利于实现自我价值。
二、影响学生创造性思维形成的障碍分析
1.体育教师缺乏对培养学生创造性思维的意识
对于一名小学生来说，他们在语文、数学等课堂上的思维能力都会被教师所关注，语文、数学学科的教师对于学生创造性思维的研究也比较前沿。在这一点上，体育教师便稍显薄弱。甚至有体育教师认为学生上体育课是一种放松和解压的方式，或者是只关注于学生身体素质测试的结果，为了结果而去形式化的上素质课。绝大多数小学体育教师缺乏对体育教育本质的认识，没有引进具有创新性和创造性的体育技能学习，这就使得整体的体育教学形式较为单一，很难全面的激发儿童的体育学习兴趣，从而限制了创造性思维的发展。这样不免忽视了改革教育中对小学生创造性思维的培养。其实，小学体育更加需要思维能力的培养，它是体育课堂教学改革的核心，也是学生们开展自主学习、小组合作、探究研讨的能力基础。
2.体育课上传统教学方式的固化
在传统的体育课堂教学中，教师多采用判断性、叙述性和述理性问题进行提问，如“对吗”“是吗”“跟我说”等，这种提问的答案只有一个，学生只会按照模式化去回答，不利于创造性的培养。在这样的学习氛围下，学生往往是处于被动接受知识的过程中，严重影响了教学质量，也禁锢了学生在整个学习过程中的创造性。加上传统教学的单一化，体育课上更多的是由“跑跳投”的常规训练内容组成，久而久之，一成不变的模式会让学生产生倦怠心理，他们认为只要跟着老师去练、去动就可以，从而对体育课失去善思探究的动力。
三、培养学生创造性思维的策略探寻
（一）问题情境+循序渐进——激发学生创造性思维
1.创设体育问题情境，激发学生创造性思维
学生的思维活动总是由问题开始的，他们的思维水平也是在解决问题中得到发展的。教师要创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。比如在《原地侧向投掷垒球》一课的导入部分，教师通过创设问题情境：你可以怎样玩这个垒球？学生们开动脑筋。有的认为球可以拍，可以滚，可以踢，可以相互抛接，还可以练习投篮等。以此来活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的欲望。在热身环节，教师鼓励学生进行思考“球还可以进行哪种投掷？”。让学生在自主体验与尝试中不断激发自身的创造力。在基本环节部分，教师创设“打雪仗”的情境，学生们之间互相追逐打闹，让学生充分体验体育活动的乐趣。同时在游戏活动中，通过躲闪，初步体会侧面投掷垒球和挥臂“鞭打”动作，为学生进一步学习原地侧步投掷垒球，打下了良好的经验基础。这种将投掷动作要领融于游戏之中，让学生在自然而然的状态下练习的方法，赢得了孩子们的喜爱，激发了学生的运动兴趣。在这样的一节课中，学生在游戏中体验动作技能，在体验中提升自身创造力。
2.循序渐进，激发学生创造性思维
学生的思维活动都是有一定的发展阶段的，他们的思维水平和教师在课堂中的教学方式有着不可分割的联系。在体育教学过程中，为了激发学生思维，让学生适应教学进度，教师可以细化动作环节，使得教学的难度、动作难度等呈现循序渐进的状态，让学生了解和认识每一个动作环节的由来，并激发学生的思维。例如，在进行《跨越式跳高》这一教学内容时，教师可以采取循循善诱的提问方式：“你们在生活中都有过哪些越过障碍物的方式？有学生们会回答跳过去、跑过去、跨过去等等，接下来教师继续问道“大家观察一下我们本节课的器材，想想看用什么方法越过去这个横杆更方便呢？”此时，学生的目光全部集中在场地内的横杆上。在这一问题的基础上，每个学生开始积极思考、讨论越过横杆的方法。在教师循序渐进的导入下，学生对本课的教学内容产生了兴趣，思维得到了发展，也拉近了师生关系。
（二）激发潜能+语言引导——提高学生创造性思维
1.激发潜能，提高学生创造性思维
学生的潜力是巨大的，每个学生都有自己擅长的运动潜能，教师要开发学生思维，将动脑与身体锻炼结合起来，最大程度的开发学生体育智能，增强学生的主体学习意识。比如在进行《小足球》一课的教学中，教师组织了短跑、躲闪跑、障碍跑等，一方面培养学生跑的能力，另一方面提高学生的闪躲水平。在玩球环节，教师组织了赶小猪”“踢球进洞”等游戏，让学生自主练习，思考怎样才能在规定距离内，提高进球率。在运球环节，教师设计了“s”型，直线型、弯道型，组织学生沿线用脚运球，提高掌控球的水平，练习运球技能。学生在游戏式的活动中，尽情的玩，在玩中探寻最佳运动方法，以提高自己的运动水平。此外，教师要有一双善于发现的眼睛，根据学生的特长，有的放矢的进行教育。比如在组建班级足球队的时候，有的学生擅长奔跑，可以做传球运动，有的学生擅长射门，可以做射门手，有的学生反应灵敏，可以培养成为守门员。教师根据学生的特长，激发他们的潜能，在这样释放自己的过程中，学生的创造性思维也能得到发展。
2.语言引导，提高学生创造性思维
所谓的创造性思维，就是要有与别人不一样的思维和理念。为了在教学中提高学生的创造性思维，教师一定要注重语言引导的重要性。比如在进行《立定跳远》一课的教学时，教师先示范完成的预摆——起跳——落地的动作，紧接着具体讲解每一个动作环节的要求和注意事项。最后，组织学生自主练习，这时教师在全班进行巡视，加强学生的个别指导。在这样的时机下，教师可以通过提问与语言交流的方式，引导学生的思维进行训练。“你现在落地的时候声音特别重，想一想怎么样落地更轻巧呢？”“要想跳的更远一些，手臂摆动还不够，想想看还可以用哪里发力呢？“你现在的动作还有些僵硬，回忆一下刚刚老师讲了哪些动作可以帮助你提高协调性呢？”。教师的这些提问，带有一定的提示性语言，有助学生思考问题，形成自己的理解，从而将动作要求强化，并内化为自己的知识，提高了学生的学习效率。
