新课标背景下的大单元专项化教学，为学生在体育实践中的兴趣驱动和实践探索提供了方向和思路，让学生在参与学习活动的过程中，对学习对象进行科学、持续、深入的研究，并在此基础上将学习经验消化、吸收。长跑运动是一项能够健身强体、有益身心健康的体育运动。新课标背景下的体育大单元教学，解决传统的体育教学活动过程割裂、教学内容缺乏衔接过渡的问题，让学生在有目的、有计划、有步骤的引导和激励中，积极地参与具体的学习活动，促进学生体育素养的提升。以新课标背景下的体育大单元教学实践为例，探讨在长跑教学实践中借助大单元教育模式构建专项化课堂的策略，以增强教学效果。
一、新课标背景下大单元专项化教学的内涵
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，教师要设计课程实施计划，有效提升学生的核心素养，在课程实施的过程中树立明确的课程育人意识，根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和课程的育人特点，设计专项运动技能的大单元教学。这里的大单元是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上的相对系统和完整的教学。实施大单元教学的目的就是防止一个完整的运动项目教学活动被割裂，避免教师断断续续地实施教学。大单元教学既能使学生充分掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。从新课标的内容来看，大单元教学的目的是帮助学生延伸学习的深度，它不是一个割裂的过程。教师在教学设计的过程中，需要注重教学衔接，注重教学活动过程的衔接、教学水平能力的衔接、教学素质的发展等，要在对教学内容、教育对象、教育环境、资源等要素进行积极分析的基础上，开展具有能动性的教学实践。
二、新课标背景下体育大单元专项化教学的策略
（一）游戏为引，抛砖引玉
游戏是激发学生好奇心、促进学生进行知识探索的重要途径。在游戏活动中，学生对学习对象的好奇心和探究欲被激发到顶点，此时，他们的学习主动性、积极性、灵活性更高，在学习活动中积极探索和能动实践的意识也更强。因此，在专项化教学实践中，教师可以在完成教学常规的基础上，设置以游戏为引、以知识为纲的教学活动形式，促进大单元专项化教学的有效开展。
在主要讲解基础知识的教学实践中，教师可以通过小游戏激发学生的好奇心。例如，可以让学生四人为一个小组，把气球从一个位置吹到另一个位置，并要求在这个过程中气球不能落地。在游戏活动中，学生们会鼓足气，用力吹气球，此时，如果学生只是单纯用嘴来呼吸，那么呼出的气息会短而急。教师可以引导学生改变呼吸方式，采用深度呼吸的方式，让学生吹出的气息更长、更足。这个小游戏能够引出一个有关长跑的重要训练环节——跑步中的呼吸方法训练。在潜移默化中学生能对呼吸方式产生科学的认识，从而在自主发现和探索的基础上，进一步对长跑过程中的呼吸技巧开展具体的分析和讨论。在游戏学习法的驱动下，学生对长跑中的呼吸技巧有了更深的认识，其主观能动性和积极性都能够得到提高。
（二）竞赛体验，促进感知
教师在设计课程之初，就要想好引入主题的方法，采用新的教学方式，促使学生达到锻炼的目的，最终完成教学任务。例如，教师可以以红色教育为主题，创设以战争为背景的竞赛情境，让学生尝试行军的路线，并进行分组竞赛。教师采用创设情境的方式将间歇跑这一锻炼方式引入教学中，可以有效增强教学效果。这种方式更容易让学生接受，能够以竞赛的方式激发学生兴趣，让学生在积极地观察、分析、讨论、对比的过程中，感受长跑运动的特点，在积极的活动交流和互动过程中，深化对长跑的认识和体验。
（三）解构目标，提高自信
教师可引导学生将一个长跑的大目标分解成若干个短跑的小目标，以降低学生对长跑的恐惧感，这样学生能够对长跑有较清晰的认知，从而逐渐适应长跑项目，最后达成学习的目标。解构目标的方式能够减轻学生压力，提高学生解决问题的能力，使学生敢于面对困难，达成一个个短跑的小目标，最后完成长跑的大目标。
（四）完善教学评价体系
评价是体育大单元专项化教学的一条“营养线”，它支撑着大单元教学的发展，是提升学生学科核心素养的保障，其内核是对学生“练得怎么样”的结果性评价，最终有效促进学生往正确的方向发展。要想提升学生学科核心素养，教师就需要将评价贯穿于学生的整个学习过程，并及时反馈、引导、纠错。评价具有贯通课堂的特性，它存在于整个大单元专项化教学过程中，并发挥着重要的作用。
例如，长跑项目的教学评价内容包括：对长跑练习中四肢位移方式的认知程度；是否掌握长跑和短跑的具体差别；能否利用不同的练习方式进行长跑训练；练习前后学生个人能力的变化；能否观察、学习、评价队友；能否完成一定强度的练习。教学评价内容是针对学生在练习中的具体表现进行的，也能间接反映出教师的教学效果，帮助教师在课堂中精准实施教学方法。体育大单元专项化教学中的评价具有适配性。体育与健康课程涵盖了多维的目标，而这些目标的达成也需要多元化的评价方式，练习过程中学生的态度、最终练习效果、练习的难度均需要被考虑在内。此外，教师还可以采用多元评价相结合的方式，如采用学生自评、互评相结合的方式，综合性地完成评价。
三、结语
新课标背景下的体育大单元专项化教学中，教师要以游戏为引，抛砖引玉，激发学生兴趣；以竞赛方式体验，促进学生感知；解构教学目标，提高学生自信。教师还要通过多种形式的教育活动，在专项化的教学实施和系统化的教学实践中，加深学生对体育的认识和理解，从而提高教学效率，增强教学效果。
参考文献
[1]陈强．新课标背景下如何提升体育课堂教学质量[J]．天津教育，2022（17）：10-12．
[2]顾永明，刘宝芹，蒋丽君，等．体育大单元教学的设计与实施：以水平三（五年级）《侧手翻》大单元教学为例[J]．中国学校体育，2021，40（11）：19-31．
