所谓大单元教学，是指在教材主题单元基础上增加更多关联内容的教学。与传统教学方式相比，它不再局限于单框单章地进行教学，而是将整个学段看作一个整体，在整个整体框架内对教学内容进行解读，从而建立起系统的授课内容。道德与法治教材以主题为标准设计诸多单元，教师在引入大单元教学机制时，需要厘清大单元教学的基本特征，对单元内容进行拓宽吸纳，对单元课程进行优化设计，对单元活动进行创新探索和组织，优化教学环境，提升教学品质，全面提升学生学习能力。
一、大单元教学在初中道德与法治学科中的应用意义
在新课标的背景之下，以学生为教学主体、发展学生的核心素养成为教学目标，这就意味着教育对于学生的关注不再局限于以往的以成绩为教学重点，而是转向以促进学生的全面发展为教学重点。从教学设计来看，大单元教学指的是以大单元为视野俯瞰指向同一素养的不同教学内容，从而区分出分层递进的教学目标，使得教学目标由“重复”向“递进”迈进，即在教学设计时需具有逻辑性、循序渐进性，使得学生在教学引导之下能够积极探索和学习，在探索的过程中完成知识的自我构建，对核心素养的培养也更加明确。
另外，初中阶段的学生正处于成长发展的重要时期，但是在此阶段学生的心理、情绪极不稳定，学生的身心容易受到外界环境的影响。初中道德与法治课堂作为能够有效培养学生良好品德和行为习惯的重要途径，对学生的重要性不言而喻。大单元教学能够在引导学生研究和分析知识内容的同时教授学生如何利用所学知识处理实际生活中的复杂问题，使得学生的学习不再局限于课本之上，增加了此课程的实操性。
二、大单元教学在初中道德与法治学科中的应用策略
（一）组织单元教程，提升教学品质
大单元教学方案出台后，教师要对教学模式应用情况做跟踪观察，以便做出及时调整，确保单元教学的顺利展开。单元教学方案设计与单节教学方案设计有诸多异同点，教师要做好对接融合处理，对教学内容、教学目标、教学环节、教学活动、教学评价、教学训练等展开优化设计，为后面的教学调整做好铺垫。大单元教学环节不能盲目追求“高大上”，需要对接学生接受实际。教师进行教学设计时要有优化意识，以提升教学设计的适合性。
例如，在教学《师长情谊》这一课的时候，涉及师生情、亲情，学生对此比较关注。教师在教学中，要突出案例导学的重要性，利用学生熟悉的案例进行教学调度，让学生在案例阅读、案例分析、案例讨论中逐渐进入学习核心，在充分研学中建立共识。教师有意识简化教学程序和环节，适时增加学生参与机会，要求学生结合自身生活经历，讲述师生、家人之间的故事。学生经历体验印象深刻，自然能够积极响应，在学习小组内讲述个人经历，追忆师生、家人之间互动的难忘体验。教师深入课堂，对学生学习表现做客观评估，适时做出教学调整。
（二）创设教学情境，有效提高教学效率
大单元教学的一大特征是能够有效提高教学效率，这也是对教学改革的落实。道德与法治教材以主题单元进行设计，为大单元教学实践创造良好条件。情境教学法作为教学过程中常用的教学方法，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，还能通过多样的情境设置丰富教学内容，使得学生发现各知识点之间的关联，提升学生的认知水平，从而提高教学效率、教学质量。在创设教学情境时，教师要精选设计方案，体现大单元教学特征，激发学生学习主动性，确保大单元教学环节的顺利推进。
例如，教师可创设实际生活情境。“生活即教育”，这是陶行知先生的教育思想，也就是说，教育内容是从实际生活中产生的，同时学生最终的学习效果是可以反映在生活中的，两者是相辅相成的关系。利用生活情境教学可以是在课堂上播放与本节知识点有关的教学案例，让学生通过观看视频对视频内容产生思考，初步总结出自己思考所得的知识点，以便于自身记忆更加牢固。在生活情境中对所学知识点进行回忆及总结能够摆脱传统课堂教学中的枯燥氛围，提高学生的学习积极性，从而提升教学质量。
（三）创新单元活动，强化教学实践
单元活动形式众多，教师在具体安排时，要对活动实施环境、活动执行程序、活动组织安排、活动效果评价、活动总结反思等制约因素进行科学分析和判断，适时调整单元教学设计环节，促进学生学科核心素养的发展。课堂教学的主体是学生，教师要针对学生实际需要设计活动方案，提出适合的活动要求，为学生顺利进入活动之中创造条件。
例如，《生命的思考》包括三个课时《探问生命》《珍视生命》《绽放生命之花》，每一课时又分成几个板块。单元围绕“生命”主题展开设计，为丰富学生学习体验，教师设计生活案例搜集任务、社会调查任务、专题研究任务，要求学生深入生活之中，在信息搜集、案例分析、数据处理、对话讨论中接受新知。如生活案例搜集。在我们生活中，有很多令人敬畏的英雄和英雄事迹，学生深入生活之中，利用多种渠道搜集这些案例信息，在互动交流中接受教育。教师要有延伸拓展的意识，要求学生深入社会生活之中展开观察、调查行动，让学生借助网络搜集一些典型案例，这都属于大单元教学的范畴。学生从实践体验中形成认知内化。
三、结语
总的来说，大单元教学在教学过程中的实施对培养学生的核心素养具有重要价值，教师在教学过程中应基于学生的核心素养培养对教学方式做出创新，结合学生的具体情况，深刻把握教学内容，循序渐进地对知识点进行教授，帮助学生了解知识点之间的内在联系。同时，教师应结合实践活动，加强学生对知识的运用，逐渐培养学生解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘涵.基于大单元教学的道德与法治教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：62-63.
[2]马驰.“大单元”视域下道德与法治主题教学活动的建构与实施[J].辽宁教育，2021（05）：5-8.
