随着教育改革的不断深入，农村初中教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学改革显得尤为重要。历史学科作为传承和弘扬民族文化的重要途径，在农村初中教育中扮演着举足轻重的角色。
一、农村初中历史课堂教学现状
（一）教学资源相对匮乏
农村学校往往面临教学资源不足的问题，这一问题在历史学科的教学中尤为突出。首先，历史教材作为教学的基础，其质量和数量直接影响教学质量。然而，在一些农村学校，由于经费有限，可能难以保证每个学生都拥有一本完整的历史教材，更难以谈及配备多种版本的教材以丰富教学内容。教辅资料的缺乏也是一大挑战。教辅资料如教学挂图、历史图片、音像资料等，能够生动直观地展示历史场景，帮助学生更好地理解历史知识。但在农村学校，这些教辅资料往往难以配备齐全，限制了教学手段的多样性和教学效果的提升。教学设备的不足也制约了历史教学的现代化进程。缺乏多媒体设备、投影仪等现代化教学工具，使得教师在授课过程中难以运用图像、视频等多媒体资源，降低了课堂的趣味性和吸引力。这些教学资源的不足，无疑给农村学校的历史教学带来了诸多困难。
（二）师资力量薄弱
农村初中历史教师的专业素养和教学能力普遍较低，这是一个亟待解决的问题。在许多农村学校，历史教师并非都是历史专业出身，他们可能来自其他学科，或者通过自学、进修等方式涉足历史教学。由于缺乏系统的历史专业学习和培训，这些教师在历史知识的深度和广度上往往存在不足，难以全面、准确地传授历史知识。由于他们缺乏专业的教学技能培训，教学方法和手段相对单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。这导致历史课堂往往缺乏活力和吸引力，学生参与度低，教学效果不佳。提高农村初中历史教师的专业素养和教学能力，是提升农村初中历史教学质量的关键所在。
（三）学生参与度低
在传统的教学模式下，农村初中历史课堂往往呈现出一幅“教师讲、学生听”的画面。这种讲授式教学使得教师在讲台上滔滔不绝地讲述历史知识，而学生则坐在课桌前被动地听讲。整个教学过程中，学生往往缺乏思考和互动的机会，他们被动地接受知识，而没有真正参与到课堂讨论和探究中。这种教学方式不仅限制了学生的思维发展，也影响了他们的学习兴趣和积极性。学生缺乏思考和互动的机会，难以对所学知识进行深入的理解和掌握。他们也无法将所学知识与现实生活相联系，导致学习成果难以转化为实际应用。
二、“备•听•评”一体化教研模式对历史课堂教学策略
（一）备课策略的优化
在“备”的环节中，初中历史教师们承载着将历史知识与学生实际生活相结合，以激发学生兴趣、启迪学生思维的重要使命。深入研究教材和结合学生实际情况进行教学设计，是每位历史教师必须面对的关键任务。而一体化教研模式，为教师们提供了一个集体备课、共享资源、相互学习、共同进步的平台。在一体化教研模式下，初中历史教师们会定期组织集体备课活动。这种活动不仅能让每位教师深入研究教材，了解每个章节、每个课时的核心知识点和教学目标，更能促使教师们共同探讨、分享各自的教学经验和教学方法。通过集体备课，教师们可以更加准确地把握教学的重点和难点，避免在教学过程中出现遗漏或偏差。一体化教研模式强调结合学生的实际情况进行教学设计。这意味着教师们在备课过程中，需要充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，以及他们的学习需求和困惑。通过了解学生的实际情况，教师可以更有针对性地进行教学设计，制定出更符合学生认知规律的教学策略。
以初中历史课程中的“鸦片战争”一课为例，在一体化教研模式下，教师们会首先深入研究教材，了解鸦片战争的历史背景、原因、过程和影响等核心知识点。然后，教师们会结合学生的实际情况，设计一些具有启发性和趣味性的教学活动。比如，可以引导学生通过角色扮演的方式，模拟当时的谈判场景，让学生亲身体验历史；或者通过小组讨论的形式，让学生探讨鸦片战争的影响和启示，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。通过这样的教学设计，不仅可以让学生更加深入地了解鸦片战争的历史真相，更能激发他们的学习兴趣和探究欲望。同时，通过集体备课和相互学习，教师们也可以不断提高自己的专业素养和教学能力，为学生提供更加优质的历史教育。
（二）听课策略的调整
在“听”的环节中，初中历史教师们承担着一个特殊的角色——既是学习者，又是观察者。在这一阶段，教师不仅要倾听授课教师如何精彩地讲解知识，更要细致入微地观察学生的反应和表现。这样的听课方式，不仅能让教师深入了解学生的学习需求和困惑，还能促进教师之间的相互学习和交流，从而进一步提升教师的专业素养和教学能力。当教师走进课堂，聆听另一位教师的授课时，他们首先会关注授课教师的教学方法、教学语言和教学风格。他们会思考这位教师是如何将复杂的历史知识以生动有趣的方式呈现给学生的，又是如何运用教学技巧来激发学生的学习兴趣的。通过倾听和学习，教师们可以借鉴其他教师的优点，反思自己的不足，从而不断提升自己的教学水平。然而，仅仅关注授课教师是不够的。在听课的过程中，教师更需要密切关注学生的反应和表现。他们会观察学生是否认真听讲，是否积极参与课堂讨论，是否对所学知识产生兴趣和疑惑。通过观察学生的表现，教师可以更加准确地了解学生的学习需求和困惑，以便在后续的教学中更好地调整教学策略。
例如，在听一节关于“秦始皇统一六国”的课时，教师发现学生们对秦始皇的残暴统治和焚书坑儒等事件表现出浓厚的兴趣。同时，他们也提出了许多关于秦朝政治制度、经济制度和文化政策等方面的问题。这些反馈为教师提供了宝贵的教学资源，也让他们意识到在接下来的教学中需要更加注重这些方面的讲解和探讨。除了了解学生的学习需求和困惑外，听课还是教师之间相互学习、交流经验的重要途径。在听课结束后，教师们会聚在一起进行评课活动。他们会分享彼此的教学心得和体会，讨论教学中的问题和困惑，共同探讨解决方案。这样的交流不仅有助于教师之间的共同进步，还能促进教师之间的友谊和合作。“听”的环节是教师专业成长的重要途径。
（三）评课策略的深化
在“评”的环节中，教师的角色转变为了一位深刻的反思者和批判者。这一环节不仅是教师个人成长的关键步骤，也是推动教学团队整体进步的重要动力。评课并非简单地给出好与不好的评价，而是对课堂教学进行客观、全面的剖析和评估。评课要求教师对自身的教学过程进行深刻的反思。从教学内容的选择、教学方法的运用、课堂氛围的营造到学生的学习效果等多个方面，教师都需要进行细致入微的审视。这样的反思有助于教师识别出自己在教学中存在的问题和不足，如讲解不够清晰、互动不够充分、课堂管理不够得当等。评课是教师之间互相学习、共同提高的宝贵机会。在评课过程中，教师们会分享各自的教学经验和心得，讨论教学中的问题和困惑，并寻求有效的解决方案。
三、结语
综上所述，“备•听•评”一体化教研模式是一种有效的提高农村初中历史课堂教学效率的教研方式。为了充分发挥该模式的优势建议农村初中加强教研活动的组织和管理提高教师的参与度和评课深度；同时注重教师的专业成长和培训提高教师的专业素养和教学能力。
参考文献
[1]魏晋先.农村初中“备•听•评”一体化教研模式对提高课堂教学效率的研究[J].教育与职业,2020(23):120-122.
[2]王莉莉.“备•听•评”教研模式在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考,2021(10):34-36.
