引言：受到陶行知理论的影响，幼儿园要以幼儿的身心发展为基点，开展适合于幼儿本身的教学活动。在幼儿园的美术教育中，教师要以幼儿为主体，并结合幼儿的兴趣特点开展教学活动，使美术教育能够更加贴近于生活。同时，教师也要合理引导幼儿利用生活元素，开展创意美术活动，从而能够激发幼儿的创作欲望。
一、陶行知“生活即教育”理论对幼儿园美术活动的启示
（一）按照幼儿绘画的特点进行合理引导
陶行知理论对幼儿教学产生了深刻的影响，使得教师能够按照幼儿的特点开展相关教学活动。在幼儿美术教学活动中，教师也能够受陶行知理论的影响，按照幼儿绘画的特点进行合理引导，使得美术教学活动的效果得到提升。通过对不同年龄段的儿童进行调查可知，不同年龄的幼儿的身心发展状况也不尽相同，在美术创作中，不同年龄层的儿童对形状和色彩的运用也有所不同。三岁以前的儿童的美术创作大多为涂鸦作品，三至四岁儿童的美术创作大多为象征系作品，能够表达基本轮廓，而五至七岁的儿童的美术作品便具有了一定的概念。因此，在陶行知先生理论的引导下，教师应该对不同年龄段幼儿的绘画特点进行了解，开展引导式教学活动，从而能够帮助幼儿建立美术概念[1]。
（二）通过教学做合一的方式开展美术活动
“生活即教育”理论将学校与社会生活联系在一起，因此，教师在美术教学活动中要将课堂的理论知识与生活中的实际情况进行结合，从而达到教学目的，提高幼儿的美术创作灵感。在教学活动中，教师能够在做好示范的同时，为幼儿保留想象的空间，从而便于他们展开创作。之后，教师会将课堂内容与实际生活联系起来，引导学生正式开始实际创作，从而能让学生在美术方面有着自己的理解。同时，教师还需要针对不同幼儿之间的差异因材施教，确保教学效果得到最大化。
（三）丰富幼儿园美术活动的形式
美术活动主要锻炼人们的动手操作能力以及思考能力，通过陶行知思想的引导，能够使得美术活动的形式得到极大丰富，美术活动能够走出校园，进入到幼儿的生活中，使得教学效果得到加强。在教学活动中，教师要以生活为基础开展渗透式教学，通过给幼儿适当材料的方式，让幼儿进行美术作品的创作，使得幼儿能够发挥自身的想象力对材料进行加工，进而促进幼儿的美术创造能力，为幼儿构建美学理念。
二、陶行知思想下幼儿园创意美术生活化应用策略
（一）营造生活化创意美术活动的环境
为了营造生活化创意美术活动的环境，幼儿园教师要选择生活中常见的自然材料，如花朵、青草、树枝等，引导幼儿开展美术创作，使其能够根据自身对生活的理解，完成具有创意性的美术作品，并使他们加深对生活、对大自然的理解，从而使得幼儿的艺术素养得到提升。例如，在创建美术活动环境时，教师首先要鼓励幼儿使用生活中常见的物品来对教室进行布置，之后将自然材料分发到幼儿的手中，让其能够利用这些材料来对学习环境进行创意布置，使幼儿能够了解大自然带来的美感。同时，幼儿在对教师布置的过程中也能具备创新意识，并在其发挥想象力的过程中，提升自己的艺术灵感，从而使幼儿具备美术的感知。在自然材料的选择方面，教师要选择大多数幼儿喜爱且具有童趣感的物品，从而能够提高幼儿参与创意布置的积极性，提高生活化创意美术活动环境的效果，方便日后教学。同时，教师也要注重与幼儿的互动，让幼儿能够在互动过程中发现生活中的美学，从而更好帮助幼儿对创意美术有着全面的认知，促进幼儿日后的发展[2]。
（二）培养幼儿的创作能力和主观能动性
在传统的美术教学模式中，教师无形中成为课堂的主体，幼儿在教学活动中并没有太多的自主空间，导致其自主创作能力得不到提升。并且，传统教学模式注重课堂整体效率，因此，教师只会将成功的经验传授给学生，而不会带领他们从失败中吸取经验。在陶行知思想下的幼儿园美术教学活动中，教师要注重幼儿的自我成长，取消对学生的控制，让幼儿在少量引导的条件下开展美术创作。在美术创作的过程中，会发生各种各样的错误，教师要利用好发生错误的机会，通过鼓励，让幼儿能够从错误中吸取经验，从而在后面的美术活动中能够大胆地进行试错，在培养幼儿主观能动性的同时，塑造了他们的自信心，使他们能够在日后遇到问题的时候能够鼓起勇气地去面对，并根据以往试错的经验来解决问题，进而为幼儿的创作能力带来提高。
（三）开展生活化创意美术主题课程
幼儿园创意美术生活化主题课程主要是将生活化内容、创意美术形式与课本内容进行有机结合，使得生活化理念与创作理念能够更好融入到美术课堂中。教师要以幼儿的经验为基础开展课程，并通过创意美术与生活化两大概念确定课堂的主题，并对课堂的具体内容进行丰富。具体来讲，教师要根据确定好的课堂主题和幼儿的身心发展特点来定时开展生活化创意美术主题课程，在课前教师要鼓励幼儿选择并收集自己喜欢的生活材料，并根据自身的意识表现形式偏好来创作出美术作品。例如：在主题课程《秋天》中，教师首先要引导幼儿发挥自身的想象力，畅所欲言地对秋天常见的物品进行归纳总结，并让幼儿从罗列的物品中进行选择性收集。在课堂上，幼儿要对收集到的物品进行合理利用，创作出围绕主题的美术作品。通过开展生活化创意美术主题课程，不但可以提高幼儿的课堂参与感，还能够拓宽幼儿的知识面，提高幼儿的创造能力。
（四）开展拓展型亲子活动
为了保证主题教学活动得以顺利开展，幼儿园要积极推动家校互联工作，开展拓展性亲子活动。幼儿园与家长进行合作，广泛收集生活化的材料及要素，并利用好这些材料和要素开展主题亲子活动。在主题亲子活动中，幼儿园与家长要共同以幼儿的发展为基础进行联动，并适当利用生活化材料围绕主题创作作品。例如：在期末阶段，幼儿园可以开展春节主题亲子活动，家长与学生共同思考与春节有关的事物，并自由利用选择艺术表达形式开展美术创作。如家长与孩子共同以“鞭炮”为主题，创作春节相关的美术作品，可以不使用真正的鞭炮，利用红色卡纸，将其卷成筒状，在纸上进行粘贴。在拓展型亲子活动中，家长与幼儿进行有效的互动，能够使得他们的感情得到增强。同时，家长与幼儿园的配合共同为教学模式提供新思路，从而使教师积累教学经验。
结论：通过陶行知思想的影响，幼儿教师在美术教学中更加开始注重生活元素的利用，使得幼儿园与社会之间的隔阂得到填补，对幼儿的身心成长都带来了积极的影响。为此，教师要在生活化概念的影响下，开展创意美术活动，并注重家校联合，从而能够为幼儿的创新能力和学习能力提供助力。
参考文献：
[1]张德贤. 生活化资源在幼儿园创意美工活动中的应用[J]. 孩子,2022(2):192-194.
[2]周亚华. 幼儿园创意美术活动中生活化资源的开发与利用[J]. 速读,2021(29):171-172.
