写生是美术教育里面的造型艺术，顾名思义就是绘画者面对眼见真实的事物，运用自己独特的观察方法和造型手段进行艺术创作的绘画手段，我国古代谢赫六法里面也有传移摹写应物象形这个说法，我个人认为写生不仅仅是艺术家进行搜集素材，艺术创作必备的一种绘画方式，他更是我们美术教育工作者的一种绘画手段，在写生时我们每一个绘画者都是艺术的主宰，绘出的作品具有独立的艺术价值，形色兼备极具感情色彩和艺术价值，追溯素描的艺术发展。
今天我和大家探讨的就是一种小众的也是我们人类在美术教育中不可忽视的人群-----智障人群，这类人群被我们大众人群成为智力残疾，几年前我有幸从特殊教育领域的聋哑教美术育转到智力残疾美术教育这一领域，以前没有接触这一领域的时候，我头脑中一直认为聋哑孩子的绘画水平要高于智力残疾孩子，甚至武断地认为智力残疾孩子是教不好画画的，但是随着我不断地和这些智力残疾孩子接触，才发现智力残疾学校的这些孩子们具有人类最早的对外界事物的天真的率直的天性，甚至有的孩子具有与生俱来的绘画天赋，下面我就会提到刘焱祥同学，'他们对色彩和造型有自己的独特的感受和自己特有的观察的视角，他们的这些我观察到的这些他们的状态正好契合了著名西班牙近代艺术大师毕加索的一句艺术感悟：我这一生都在追求像孩子一样绘画，他们就像一群来自星星的孩子一样。他们不做作很自然的具有了像毕加索说得率真无拘无束的绘画天性，我在开始的绘画中经常利用我熟悉的速写的手段进行记录他们的状态开始这些孩子并不熟悉你，所以我就用写生的方法进行和他们沟通，用一些孩子们喜闻乐见的一些事物让他们进行涂色，我就是这样通过发挥孩子的涂色,来锻炼他们的小指肌肉群，在训练中孩子的色彩区域感得到了锻炼，开始的时候孩子们容易把色彩涂到黑线以外，时间长了以后就好些了，慢慢的也就掌握了涂色地方法。
经过训练，学生掌握了涂色的技巧，这么细的线条学生也能掌握区域的涂色，这说明学生的空比能力已经有所发展长期训练是有结果的，在涂色练习中我还发现纸张的质地也是影响学生绘画的一个因素，在绘画中一般质地光滑的纸质我让学生用水彩笔，这种方法色彩有透明感，我用记号笔勾出线条色彩不容易覆盖到线条由于水彩色的透明性，底部的形状透出来形成比较鲜明的效果，在训练中我发现唐氏综合征的孩子对色彩的对比色运用得比较合理，他们在运用色彩搭配的时候正常人比较头疼的补色的运用，他们都会运用的比较到位，色彩搭配和谐，而且非常用心，在绘画中他们这类孩子一般都会较多动症的孩子平静而且深入的涂色。
接下来讲述的是我的一位学生：刘焱祥，他们这类孩子能把生活中的复杂的结构形象幻化为自己脑中的基本型，而且运用的自信而且和谐，在画电动车时，刘焱祥很自然的将方形圆形的车子的零部件概括，这是我我想起了英国的一位天赋智力残疾画家，这位智力残疾画家和刘焱祥相同的就是他能将所见过的事物比较完整的写实出来，他们的头脑中有较为强烈的形象记忆能力，他能将各种不同身份的人物形象概括在一张画面中，并且人物形象的着装有着自己的职业特征和年龄差异，这在智力残疾学生中也是很难得的， 因此我们不禁感叹上帝给一个人关上了一扇窗，就会帮他打开另一扇窗，坚信这一点我在教学中一直努力以写生为主以锻炼智力残疾的眼手协调的形象写实的教学方法，自己坚持写生并创作在不断写生中找寻残疾孩子的心声，发现创作方法，（①一切绘画，其栖身所在的载体是固体物质的纸，织物，墙壁，器具。各种载体的基本特征都是：静态，平面，可见。）在写生中造型语言在不断的简练概括，形象思维在不断地提高，从智力残疾孩子的作品里面我发现了他们天真率真的心灵，鲜艳的和谐的色彩概括的形象使我想起保罗克利的作品和马蒂斯的速写作品，写生让我更加体会到人类在思维上和生活上是一般插上了想象的翅膀，一半是脚踏实地的，这就是人真实的存在，这和我的写生作品也是相同的，一方面我通过写生收集素材，这样在头脑中的形象通过整合进入大脑储存下来，在进行创作的时候再经过选取和提炼使得形象适合创作的需要。
我在绘画的时候容易被眼前人物衣纹外貌表情所左右，所以在绘画时候很容易受到外在因素的干扰，而造成绘画的不连续性，创作无法完成，如果在绘画中能保持头脑中的概括性就容易把绘画的内容表达出来，从另外一个方面去考虑也许这些自闭症孩子无法用语言准确而丰富的表达自己的思想，但是他们的内在思维是丰富而多彩的，有绘画天赋的刘炎祥正是通过画笔来表达他的思想，所闻所见的，有的孩子在用语言自言自语在描述他内在心理的头脑中的想的事物，有的孩子用画笔来进行表达，有的孩子用不断的运动来表达，所以从这个角度来考虑自闭症孩子和正常孩子一样都需要一个发泄的渠道来释放他们自己的内在的能量。
在绘画中学生们的思维活动是在运转的，当他们在进行形象思维的时候学生们就会沉浸在忘我的状态中，形象内容就和数学题语文作文等知识一样一环扣一环地进行下去记得在函授的时候刘斌教授曾经说过当你画一个形象的时候没有感受，当你画很多形象的时候，哪怕是重复一种形象就会形成一种情绪氛围所以在绘画的时候他们单纯的执着的绘画，把现实的物像概念化显得更直接。
结合最近的速写我发现一种情绪的表达和画面的个性化是通过长期的积累和训练的，
在智力残疾孩子的作品中她们更为直接的是表达内心的形象，不是单纯的视觉表达，这可能和他们经常处在自我的想象空间，有时候孩子们会自己想到一首歌或者是一句广告词，有绘画天赋的孩子可以通过画面进行处理展示他们在头脑中的形象然后用自己的有机理的手法绘画出来。
在这次突如其来的病毒袭来，我在家中又一次观察生活审视自己，发现在生活中被动地观察生活和主动的观察生活是有很大不同的，用我的一副写生的树木为例，在生活之中我们利用身边的物象用来当作模特的时候我们会主动的把以前的知识用来整合，这样就会把物象符号化，所以我在观察的时候会用短时间内反复比较的方法进行，并且利用不同的作画工局进行作画，我用了手绘电脑进行了绘画，用手写笔在屏幕上作画添加颜色，这样的话就可以把手绘的线条整合，然后再加上颜色，我们在家学之中是把一些物象进行了简单概括，我们再加上颜色之后就会更加的完整，这样会让孩子们更加容易接受，弊端是容易失去生活的生动，为了避免上色后失去生动性，可以临摹一下后印象派大师们的作品，比如梵高作品就是很好的范本它的作品色彩明确，整体上感受比较强烈。
以上是我对自闭症写生的一点体会，孔子曾经说过做事情欲速则不达，我认为在自闭症美术教学之中我们要稳步前进，提前研究学生的特点，做到掌握每个孩子性格特征，对美术的感知能力，这样在教学之中才可以有的放矢，然后通过写生和临摹，展开一系列的绘画课程，帮助学生提高专注力，促进自闭症孩子自信心的培养，最终充分发挥他们的空间想象力和艺术创造力，从而改善他们的症状，爱好是最好的老师，找到他们的爱好，他们就会乐此不疲的进行创作研究。
参考文献：
①摘自张世彥的《边。位。场。势。美》高等教育出版社。北京 中国版本图书馆
