引言
在素质教育背景下，不同学生都是来自于不同层次的家庭，所以班主任在班级管理工作中，需要有效根据学生性格上和学习上的差异，具有针对性地对学生进行德育教育。同时，班主任班级管理工作中与德育教育相结合，也具有很大的教育价值与教育意义。
1班主任在班级管理中运用德育教育重要性
1.1投有助于实现教育目标
将小学生群体培育成有文化、有道德、有纪律以及有理想额度人才，是教育工作者的主要目标，也是小学生个体发展、进步的实际要求。小学班主任在管理班级时运用德育教育，可有效落实小学生的全方面发展。针对小学生班级管理工作运用德育教育执行，有关教育部门已经出台相应文件，并对班主任提出一定要求。班主任应重点负责加强在管理工作中借助德育教育，且根据现阶段德育教育应用在班级管理中的实践成果来看，德育教育应持续进行，在短期内其成就和效果难以呈现，需要班主任长期实践，最终达到实现教育目标的效果。
1.2有助于抵制不良文化
伴随信息技术的持续进步，互联网、手机以及电视等随之普及，为当今社会环境产生发展契机的同时，对小学生教育及管理工作也产生一定消极影响。例如，电子游戏当中存在的暴力行为以及电视节目中存在的不雅行为等等，这些不良文化均在一定程度上导致小学生发生早熟以及逆反等心理层面的问题。然而，班主任在班级管理中运用德育教育，可为学生形成绿色屏障，抵制互联网甚至外界不良文化，使得小学生生活以及学习环境均得到净化。
2素质教育背景下班主任管理班级中德育教育应用路径
2.1运用正确的德育教育理念
首先，班主任要积极端正自己管理工作的出发点和目标，我们要让学生明确我们培养他们、管理他们的方向，让他们也参与到自身变化的一个积极改变行为过程中。改变传统班级管理理念的错误，从正确的方向出发，就需要与时代的需求进行良好的结合。在这样的过程中也要积极穿插学生自身的心理需求，使他们能够全面的发展成综合性的可用人才，同时也积极调动起了他们的参与积极性。我们要用这样的意识明确自身的责任和义务，完全将班级管理与德育理念进行充分的融合，使教师能够根据更多的实际情况进行良好的引导，引导学生形成正确的人生观和价值观。同时将这种思想给予家长自身，让他们能够主动配合，不再过分的追求学生成绩的变化，从家长和教师自身做起，影响学生的日常思想出发方向，让家长和教师的优秀习惯形成一种模范的领导作用。同时教师也要积极了解不同学生的生活背景，进行差异化的培养方向。我们要积极注重学生自身的问题所在，从他们自身的差异化进行更多适合引导理念的产生，让学生能够根据自己的状况进行更多策略采取的高效率发挥,真正的使他们的能力提高,使正确的德育教育理念能够积极地运用在班级管理的过程中。
2.2规范学生日常行为，培养良好习惯
小学阶段是学生养成良好行为习惯，培养思想道德品质的最佳时期。对此，班主任要重视在进行班级管理过程中加强对学生日常行为的规范，帮助他们养成良好习惯。要想让学生规范行为，教师先要使其了解什么是正确的行为。对此，班主任可以开展“日常行为规范培养”主题课堂班会活动，对“小学生日常行为准则”进行讲解。其中主要包括“自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德”等五大方面的内容，在这五大类之下，又包含着许多具体的细节，比如：要学会料理个人生活，自己的衣物用品要收放整齐；要经常与父母交流生活、学习、思想等情况，尊重父母意见和教导；要按时到校，不迟到，不早退，不旷课；要平等待人，与人为善等等。对于什么是正确的行为，什么是错误的行为，班主任要让学生在脑海中形成意识，只有这样，学生才能慢慢规范自己的一言一行。同时，班主任在进行班级管理过程中，还要做到细心观察，耐心引导，对于学生们出现的一些不良行为，要加以重视，及时制止，并进行思想教育。只有肩负起班主任的责任，其才能更好地开展管理工作，促使学生提高德育的实效性。
2.3营造班级氛围，促进德育教育实施
班级氛围属于班风的主要表现形式，良好的班级环境有利于促进学生养成积极向上，团结友爱，自立自强的性格，让学生感受到班级的温暖，提高班级向心力和凝聚力，增强主人翁意识，形成良好的自我教育意识。这就需要班主任在班级管理中对学生心理和生理发展有深入细致的了解，让自己走进中职学生群体的生活圈子和内心世界，了解他们在生活和学习中存在的困难与疑惑，充分发挥自身引导者、合作者与参与者的角色，寻找能够满足学生个性发展需求，激发学生热情的班级管理方法，让学生学会打开心扉，提高沟通能力和学习。通过组织各种团体活动，增强学生团队意识，学会合作，尝试在团体中寻找个体价值，提高自信心。比如从学生实际情况出发，积极组织各种形式的主题班会，像青春期男女、安全教育、环境保护等，增强学生自我保护意识和环境保护意识的自觉性。为了提高德育教育效果，班主任还可以建立德育分数指标，对于在班级中表现活跃的学生增加德育分数，让他们感受到来自教师和同学的尊重，从而激励更多的学生积极投身到班级氛围建设中，增强班级集体意识。
2.4建设家校共同合作
家校合作可以加强班主任自身对于孩子更多未知心理以及习惯的全面认识。所以，小学班主任要积极将自身的班级管理能够通过德育教育与家庭教育进行良好的衔接。我们要进行学生自身的管理，但是由于自身的认识不及家长对于孩子的了解，所以在这样的过程中，可以积极介入家庭教育的参与，让家长给予更多孩子自身的表现心理和想法，使家长也能够积极地参与在孩子的成长变化过程中。促进三方共同的沟通，使班主任能够更加了解学生，也让学生的父母通过学校生活的积极观察，愿意去付出班主任引导意识上的计划完成。比如说班主任可以建立一个良好的学生培养计划，为了更好地引导学生参与进来，可以与父母进行更好的合作。双方共同分享学生在学校和家庭之间的积极表现，然后针对所产生的问题进行良好的交流，及时的解决，让学生无时无刻都能保持一个正确的引导方向，使他们在成长的过程中能够健健康康、快快乐乐的。真正的使家校共同培育的理念转变成实践的意义，使得这种合作能够在管理的过程中为学生创造一个良好的成长环境。
结语
综上所述，素质教育下小学班主任管理过程中的德育教育工作，并不是一天两天就可以做好的，班主任需要日积月累，并不断吸取经验，完善相关教学活动。因此，班主任需要能够保持对工作的热情，并发挥自己的耐心、爱心、责任心，来面对教育教学工作，面对德育管理工作，面对广大学生。我们只有不断努力，才能促使小学德育发挥更好效果。
参考文献
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