大学生思想政治教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将“心理契约”理论引入到大学生思想政治教育过程中，突出柔性管理理念，有利于提升思政教育的亲和力，建立起师生信任，促进教育目标的实现。
一、大学生思想政治教育心理契约的基本内涵
思政心理契约指在思想政治教育过程中，师生通过各种心理暗示的方法，使彼此感知并认可对方的期望，形成一套隐性权利义务关系的协议。
学生对学校的期待包括良好的育人环境、优秀的师资、合理的人才培养模式等。学校对学生的期待包括良好的道德品质、优异的成绩、强烈的社会责任感等。
二、心理契约在大学生思想政治教育中的作用
2.1 能够提升大学生思想政治教育柔性管理效果
良好的心理契约使辅导员“思学生之所思，想学生之所想”，学生将思想政治教育目的与自身发展相联系，自觉地遵守校纪校规，实现自我教育、自我管理、自我实现，从而有效提升大学生思政教育的柔性管理。
2.2心理契约可以激发学生的心理期望，有利于形成积极向上的人生观。
辅导员如果能及时了解和掌握学生对学校的期望，学生如果能够理解学校为帮助其发展所制定的各种激励制度，这将会激励大学生奋发向上，有利于大学生形成积极的人生观和价值观。
三、大学生思想政治教育中“契约失灵”的现象及成因分析
大学生思想政治教育过程中，师生间隐形期望一旦遭到违背，就会出现“契约失灵”的现象。具体表现：师生信任感渐失，产生消极心理、学生出现不配合行为。通过相关研究，可将“契约失灵”原因归纳如下：
3.1师生双方地位不平等
在思政教育过程中，学生常处于被动的地位，成为被教育、被管理的一方。这种现象阻断了学生表达想法的渠道，使得大学生对思想政治教育活动产生抵触情绪，辅导员也不能够真正了解学生所想、所需，师生间产生“契约失灵”现象。
3.2契约“标的物”标准模糊
大学生思想政治教育根本任务是立德树人，为社会培养思想政治素质合格的人才，但部分学校对此目标并没有制定量化标准，导致辅导员和大学生对这一目标认识不统一，对彼此权利义务的认识不清晰，难以达成共识，导致心理契约难以维系。
3.3学生权利没有充分实现
在当前的思想政治教育过程中，学生易产生排斥和抵触情绪，这可能是由于学生建议权、批评权等权利并未充分实现，教育效果得不到及时反馈，教育质量有待提高，因此，会引起学生的失望情绪和挫败感，使师生之间心理契约破裂。
3.4学生主观不履约行为
大学生正处于较敏感、情绪易波动的年龄，他们如果对教育过程不满意，容易放弃与老师的交流，放弃师生心理契约的修正，甚至出现抵触情绪或者迟到、旷课等违纪行为。
四、维护良好的思政心理契约的对策
4.1基于受教育者角度
4.1.1主动调整心理期望，构建心理契约
思想政治教育过程中，师生双方的相互期望处于平衡状态时才能达成心理契约。具体做法：学生应从被动谈话变为主动交流、将期望转化为自我期望等方法，及时修正对教育者不合理、不科学的心理期望，从而促进思政心理契约的达成。
4.1.2提升认知水平，保证自我的健康发展
在大学生思想政治教育过程中，由于大学生个体认知水平存有差异，部分学生对制度和规范的了解不够准确，所以在师生心理契约的形成和履行过程中容易产生偏差，造成心理契约的破裂。具体做法：学生需进行准确地自我认知，积极主动地提高学习能力，全面了解学校的规章制度。
4.1.3增强契约意识
契约意识包含着责任意识、义务意识、诚信意识、权利意识、自我控制意识、自我约束等因子，当师生契约意识的因子同时获得能量补充，才能促进良好心理契约的形成。
4.1.4提高心理素质，增强受挫能力
当代大学生因心理问题导致的教育过程无法进行，教育目的无法实现，师生心理契约无法构建的情况不在少数。具体做法：学生应注重自身耐挫力的培养 、加强自我心理素质建设。
4.2基于教育者角度
4.2.1提升教育者自身的素质
辅导员自身素质决定着思想政治教育心理契约的水平，所以，辅导员需不断提高道德修养和职业素养，换取学生的认可，促进良好心理契约形成。具体做法：培养高尚的道德品质、储备广博的文化知识、练就娴熟的教育技能以及提升对学生需要的感知能力等。
4.2.2准确把握大学生的心理预期，了解大学生需要
大学生思想政治教育中师生心理契约关系分为四类，包括教师对自身的期望以及对学生的期望，学生对自身的期望以及对教师的期望。当辅导员真正了解学生需要和期望、学生真正接受与认可辅导员时，才能有效构建心理契约，从而增强学生的学习主动性和自觉性。具体做法：1.开学时进行必要的新生心理调查，完善对教育者期望和学生内在需要版块；2.尊重学生的个体差异，辅导员不但要了解学生对自身的期望，更要了解学生对现实和发展的期望，在满足学生合理期望的同时，因材施教，激发每位学生的潜能，助其自我实现，充分建立信任；3.建立奖、贷、助、勤、补的公平机制，切实关心和维护学生的切身利益。
4.2.3充分发挥情感激励，提升心理契约。
在思想政治教育活动中，大学生更需要辅导员的情感激励，使学生得到心理满足和精神安慰。具体做法：尊重学生的主体地位；关心大学生的日常学习和生活，充分肯定学生取得的进步。
4.2.4建立有效的沟通机制。
首先，要畅通师生间正式沟通渠道。具体做法：辅导员应通过班会或者QQ群、微信群等自媒体官方平台，及时、准确的发布学生工作通知，公开评奖评优等信息，定期召开班委会和寝室长会议，及时了解学生的想法、听取学生的建议。
其次，要搭建师生间非正式沟通渠道。具体做法：辅导员应注重与学生谈心谈话、社交软件交流等非正式沟通渠道向学生传递思政教育的内容，过非正式沟通渠道倾听学生对学生工作的看法、心理需求以及对辅导员的心理期望等，以此作为构建思政心理契约的信息来源。
最后，应注意沟通的有效性和及时反馈。心理契约是一个需要不断调整的动态过程，师生双方期望不断的修订,需要经常性沟通和反馈，增进彼此了解，实现心理契约。
4.2.5加强思政课程教育教学改革
充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用，思政课教师应结合大学生的特点和生活实际，精心设计和组织教学活动，提高马克思主义理论的说服力和感染力。具体做法：充分利用多媒体和网络技术辅助教学，实现教学手段现代化；建立教学资料数据库，教生间实现资源共享；善用翻转课堂、PBL教学模式等，激发学生学习的积极性和主动性；邀请名师讲授国际热点和社会焦点问题，对学生开展爱国主义教育。
4.2.6培育积极健康的校园文化
良好的校园文化能够使师生产生成就感、自尊感和归属感，“以人为本”的校园文化可以增加学生对学校的认同程度，促进良好心理契约的形成。具体做法：可将校园文化分为硬文化和软文化。硬文化即校园景观，其设计和布局应是自然景观和人文景观的统一，将学校特色与思想政治教育融校园景观于一体，使学生在赏心悦目的同时感受到思想道德的熏染和浸润。校园软文化建设应紧紧围绕“立德树人”根本任务，以向真、向善、向美为标准，营造、积淀积极向上并具鲜明特色的优良校风、教风和学风。
4.2.7实施参与式管理。
辅导员应让学生参与到管理工作中，采纳学生亲身“介入”后提出的合理意见和建议，提高思想政治教育的有效性。此外，增强学生主人翁意识，减少教育过程中的心理阻力，自觉调整和维护思政心理契约。具体做法：1.辅导员要善于走到学生中去倾听，换位思考，顾及学生合理的利益和需求。2.搭建学生参与式管理实施的平台，成立学生自我管理委员会，并充分发挥学生会、学生社团、班团委的自主管理功能。
4.2.8设计科学的职业生涯规划方案
大学生对职业生涯规划和心理契约的预期基本一致，因此，辅导员可根据学生的职业规划路径实行分类管理，最大限度为学生创造条件，这不仅能促进心理契约的形成，也能极大地提升思想政治教育效果。具体做法：在大一时，引导学生编写个人的职业规划方案，应注意的是，职业生涯方案内容应全面，方案存在个体差异性和权变性。
4.2.9占领网络思想政治教育新阵地
网络的开放性、交互性和广覆盖，使辅导员能够更快了解学生的想法，利用好网络空间，有利于良好的心理契约形成。具体做法：设置班级网络管理员，及时了解、反馈学生动态；利用网络社交工具与学生谈心，消除紧张，拉进师生距离；利用互联网传播弘扬正能量，占领思想政治教育网络阵地。
五、小结
本文基于辅导员视角，立足于教育者和受教育者两方面，探究维护师生良好的思政心理契约的方式方法。内容虽详实，但仅从理论层面提出些许论点和建议，今后将进行数据考证和实验调查。希望本研究能为大学生思想政治教育的发展带来一定的价值和意义。
六、参考文献
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