引言
随着时代的发展，教育不断地发生变化，幼儿的智力开发也受到了普遍关注，从而产生了很多新的教育理念，其中就有学前融合教育。融合教育是指打破环境间的隔离，让有特殊需要的儿童进入普通班级和普通儿童一起接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长。融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透人文主义精神、促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。
一、学前融合教育的概念
学前融合教育是指让一些具有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常的儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育，其目的是让所有的儿童都能够接受同等的教育，维护、支持特殊儿童的教育需要。学前融合教育能够使特殊儿童的教育需要得到满足，还可以保护他们的自尊心。让特殊儿童在特殊学校进行教育，能够保证他们有快乐的学习氛围和学习时光，但是这对于特殊儿童日后的发展也有弊端，会导致他们日后进入社会遇到更多的困难，容易在工作和生活上受挫。而开展学前融合教育，除了能够让学生受到同等教育外，还能让特殊儿童慢慢树立自信心，认为自己与别人并没有差别。而正常儿童也会慢慢接受这样的融合教学，在日后学习或者生活中遇到特殊人群时，不会出现好奇、排斥的心理。
二、我国学前融合教育存在的问题
（一）理论探讨多，实践探索少
目前，关于学前融合教育的理论研究很多，如学前融合教育的概念等，还有研究者对社会人群接受学前融合教育的能力进行了调查，这都为开展学前融合教育提供了很多资料。可见，我国对学前融合教育有很高的关注度，但都停留在研究探究上，没有开展实践探索。幼儿园在这方面的经验也比较少，而没有经过实践检验的学前融合教育都是不具备现实价值的。
（二）缺少社会、相关人员以及法律的支持
调查研究发现，学前融合教育实施困难，很大一部分原因在于家长的支持力度不够，而且特殊儿童的家长与正常儿童的于家长对学前融合教育的观念也是不同的。调查发现，很多特殊儿童的家长都不太同意自己的孩子和正常儿童一起接受教育，认为生理上的缺陷会让自己的孩子在正常幼儿园受到排斥和欺负，但是在特殊幼儿园中，同样有缺陷的儿童在一起接受教育，会觉得更加自在和自信。而正常儿童的家长对学前融合教育的教学模式更多保持中立的态度，对这种教学方法没有积极地响应，还是在于理解不够以及思想观念没有转换过来。虽然我国在教师法、残疾人教育条例、义务教育法等法律条规中都涉及了特殊教育的相关内容，但仍缺少关于特殊教育的法律法规，导致学前融合教育的实施存在一定困难。
（三）国外介绍经验多，本土实践探索少
从目前收集的资料文献来看，由于国外已经出现很多学前融合教育的成功案例，确实值得学习和探究，但是大部分研究者没有结合我国的实际情况进行探究，导致研究结果缺乏可行性，对学前融合教育发展的实际意义不大。虽然已经有一些地区的高校开展了关于学前融合教育的实践探索，如重庆师范大学等，但对于不同地区的教育研究还是非常有必要的，这能够促进学前融合教育在我国的广泛开展。
三、个案分析
（一）研究对象
陈YY，男，2015年9月进入小小班入读，身高和体重均低于相应年龄段幼儿标准身高和体重。身体较弱，四季鼻涕不断。饮食方面，BB极为挑食，且有玩弄食物的习惯。BB平日比较安静，和同伴交往不多，基本独来独往或独自一个坐着。BB极度钟爱花草；对英语和识字有非常强的敏感性，几乎过目不忘。但在运动能力方面相对较弱，四肢尤其是腿部力量不足。
（二）教育策略
1. 建立良好的师幼关系，用亲密关系促改变
良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有积极的影响。如同早期依恋关系的建立一样，教师与幼儿之间稳定、安全的互动关系也是帮助幼儿主动了解新环境、积极学习新事物的关键所在。在本案例中，教师不仅在日常相处中掌握与BB沟通的方法、尝试理解并合理满足幼儿的需要，还会引导幼儿领悟教师的需要，从而建立双向的信任、接纳、理解的关系。BB班级的教师观察到，当一些爱撒娇的孩子粘着老师并和老师亲热时，BB也会站在边上笑眯眯地看，并流露出羡慕的眼神。有时还会不自觉的跟着他们跑上来，但从不会像别的孩子一样主动凑上来、亲上来。在察觉到这样的现象后，当同样的情况又发生时，教师会主动地抱一抱、亲一亲他，BB对老师明显有了更多的亲切感。某一天，他竟然突然主动跑过来抱住老师的腿，亲昵地用脸蹭着，还对老师笑。这第一次主动的“亲密接触”让班级老师觉得暖心又心酸。
2. 采取适宜的强化策略，以双管齐下促改进
经过家长访谈，我们发现BB不少不良习惯与爷爷奶奶一贯顺从的养育方式不无关系，而非完全是生理因素所限。由于身体弱，爷爷奶奶对BB呵护有加，从小就以抱为主，怕其摔痛受伤。这种过度保护不仅导致BB大肌肉发展缓慢，而且使他失去了和同龄儿童交往的机会，人际交往能力弱化，形成了过于自我和霸道的性格。挑食及随意大小便的习惯同样有此原因。因此，关于BB问题行为的矫治，教师在现场多采用强化及冷处理策略，即针对其行为予以肯定、制止或有目的地忽视。如针对随地大小便问题，在和家长沟通后，双方商议策略如下：如果BB在清醒状态下随地大小便，对他进行适当的惩罚，如在反思角静坐、缩减游戏时间、限制玩具使用等。对于每次细微的进步，教师也会及时进行物质和精神双重奖励。经过两次惩罚后，他学会了在有尿意或便意时嗯嗯地叫，老师听到信号后能及时帮助他大小便。
3.加强针对性训练，以多种形式促发展。
在特殊儿童的教育过程中，必须根据特殊儿童各方面能力的现状、需要和个性特点，安排相应的训练时间，运用多种教育形式，提供不同难度、种类丰富的活动材料，加强针对性训练，使特殊儿童得到符合其自身发展水平的教育，真正从中获益。
结语
总之，学前融合教育能够给特殊儿童提供正常化的而非隔离式的教育环境，让他们在普通班级中接受普通教育、特殊教育，促进特殊儿童的社会性发展。学前融合教育追求的是普特幼儿共赢目标的实现。我们研究特殊幼儿如何真正有意义地融入整个幼儿园活动中，研究如何创设环境、基于评估合理安置、提供有效策略为特殊幼儿发展奠基。
参考文献
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