在“互联网+教育”时代，信息技术与小学数学教学的深度融合，既是新时代发展小学生数学学科核心素养的现实需求，又是教育信息化时代建构小学数学高效课堂的现实需求。一直以来，尽管广大小学数学教师在持续不断地、合情合景地将信息技术融入小学数学课堂教学之中，但是，一些低层次、浅表化的，甚至低效化、无效化的融合并不鲜见。诸如，部分小学数学教师将多媒体课件当作呈现练习题目的一块“展板”，或将多媒体课件视作吸引学生注意力的一个“橱 窗”，更有甚者，将信息技术手段作为一种“负担”、一种“累赘”运用到小学数学课堂之中。 本文也将以此作为分析的切入角度，并提出切实可落地的策略，具有重要的社会现实意义。
一、小学数学教学与信息技术灵活融合的重要意义
（一）有助于重点和难点的突破
小学数学教材以基础知识为主，且概念知识占据了大多数篇幅，许多学生在幼儿阶段对数学概念没有足够的认识，所以在接触这类知识时，难免会感到一定的抽象感，且在理解方面存在较大的难度。而信息技术的灵活应用，则能起到将抽象概念分解，使其更加形象化和具体化的效果；尤其是现代媒体技术具有动静结合的效果，可以满足学生的视觉需求。例如在四则运算的学习中，许多学生会对加法和乘法产生混淆，且难以理顺两者的关系；而信息技术应用下，可以利用水果、动物、火材棒等载体，如“两个苹果”“两个香蕉”“三个橘子”“三个梨”的相加可以表示为：2+2+3+3=10，这是最基本的算法，也是加法的表示；在此基础上再呈现出乘法的表示，即将相同数量的某种水果，用其数量乘以水果种类，即 2×2+3×2=10；从而巧妙的将乘法和加法有机的联系在一起，降低理解难度的同时，加深学生的认识，且利用具体的生活载体来展示教学途径，还有利于打开学生的学习思维，让学生真正感受到数学学习与生活密切相关，且起到鲜明、充分、直观的视觉作用。
（二）可以有效强化课堂上的互动
多年的教学实践发现，单方面的教学是束缚学生学习思维、阻碍学生创新思考的主要弊端，单方向的授课模式下，学生只能被动的接收知识，在这个氛围下，学生的学习兴致会比较低下，且难以提升学习积极性；而信息技术的灵活应用下，可以实现教学引导的分层次进行，且在每个环节适当设立一些问题，有效增强与学生的互动。例如在小学数学长度单位的学习中，在讲到千米、米、分米、厘米的学习中，老师可以引导学生选择适当的单位衡量不同的距离，如从家到学校的距离大约是 3 千米，教室的长度是 4 米，课桌的长度是 8 分米，大拇指的长度约为 4 厘米等等，当学生在脑海中对这些长度有了一定的认知后，再进行引导，学生在脑海中便会形成形象化和科学化的认知。其次，信息技术中的声音、视频以及图像功能更是强化师生互动的有利条件，对于提升教学质量、改善师生关系具有显著意义。
二、信息技术与小学数学深度融合策略
（一）创设数学情境，活跃数学思维
良好的数学情境可以改变小学生对数学的看法，增强小学生参与数学课堂的动力，活跃小学生的数学思维方式，打开数学教学的新天地。通常情况下，数学教师可以联系生活创设情境，发现生活中的数学现象，让数学走进生活，通过解决生活问题来提高学生的数学解题能力。构建生活化的情境时可以采用播放视频的方式，将生活情境在课堂上展现出来，使数学活动更加充实，知识的传授也就变得水到渠成。
（二）直观展示知识，突破教学难点
小学生以形象思维为主，他们的抽象能力有限，对于某些复杂的数学图形或数学定理无法理解，形成了教学中的难点。 如果数学教师仍然运用“填鸭式”教学，很可能降低小学生的好感， 使其渐渐失去自信。 信息技术与教学深度融合改变了 这一现象，数学教师在多媒体上将难点转变为图片或者动画， 小学生可以直观地观看和分析，快速进入到学习状态，加深对 知识的掌握程度，有效突破教学难点，推动小学生学习效率的增长。 小学生对应用题都感到头疼， 虽然教师指导学生画图解题，但是小学生每次画图都会漏洞百出，这时数学教师可以在多媒体上给小学生画出动态的图解，发展小学生的空间思 维，适时地启发和点拨小学生，有助于小学生形成抽象思维， 呈现课堂教学的新风格。 但需要注意的是， 数学教师不能机械地展示，而要配合讲解，消除小学生心中的疑问，从而形成终身学习的意识。
（三）演示实践操作，动手制作学具
运用信息技术是为课堂教学服务的， 因此是否使用信息 技术，要看教学内容是否需要。为了发展小学生的动手实践能力， 数学教师可以利用视听技术， 先给小学生演示操作的规范， 然后带领小学生动手制作学具。 制作的过程是强化小学生数学思维的过程，教师对学生进行巡回指导和纠正，确保小学生都能有所收获。 多媒体的演示功能十分强大， 集合了听觉、视觉等多重感官，对小学生形成正确的观念起着极其重要的作用。 在小学数学教学中，很多地方需要用到学具，数学教师根据小学生的喜好和个性， 引导小学生利用生活中的资源去设计和制作学具。
（四） 拓宽数学资源，提高教学效率
数学学习不能局限于课堂， 还要注重课外知识的拓展和延伸，数学教师可以利用信息技术的广泛性和全面性，为小学生搜集数学学习资源，给小学生进行学习方法的讲解，带领小学生参加数学实践活动，从而真正提高小学数学教学效率。教师把握契机，为小学生播放数学家的纪录片，将数学家严谨的治学精神和坚毅的人生态度传递给学生， 对小学生进行思想教育，帮助小学生树立正确的学习观念和价值观念。在数学教材中，有些数学知识的深层含义并没能讲得很透彻，数学教师可通过微课技术进行补充，组织小学生观看微课视频，让小学生领会数学的本质，巧妙地揭示数学规律。
（五）培养学生们的合作学习能力
合作学习是教学过程中的重要方式，不仅能够有效提高教学的整体效率，也有利于学生们之间互相监督、互相学习和共同进步，教师在培养学生们进行合作学习的过程中也可以运用信息技术，丰富教学方式，也能够更好地进行过程监督。具体举例来说，教师在讲授关于“垂线与平行线”的内容时，可以提前将学生们划分为不同的学习小组，让每一个小组在共同学习后展示“什么是垂线? 什么是平行线”，并且引导学生们借助生活中的事物、实例进行辅助说明，学生们通过将该过程拍成视频并上传，方便教师对学生们的合作学习成果进行查验。需要注意的是，一方面来说，小组的划分要充分考虑学生们的特长、短板和性格等因素，便于学生们之间进行交流; 另外一方面来说，如果课堂时间 允许，教师可以将学生们的合作学习成果进行集中展示，及时进行鼓励肯 定，培养学生们的学习信心。
三、结束语
综上所述，在“互联网+教育”模式下下，信息技术结合小学数学课堂教学活动， 使学生能够自主探究、合作学习成为现实，同时对教师也提出了更高 要求，需要不断进行教师专业发展，学习现在的信息技术，成为不断的学习者。本文的阐述能够激发更多专业人士进行思考和尝试，引发更为广泛的探讨，为我国教育事业的发展做出贡献。
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