语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。而良好的写作能力是学生语言文字运用能力的综合体现。因此，教师在教学中要摒弃传统的教学理念，不断调整作文教学方法，从而提高学生的写作能力，促进学生全面发展。
一、语文作文教学存在的问题
1.缺乏真情实感，内容过于空泛
判断一篇文章的好坏，最重要的一点是文章要有真情实感。一篇优秀的文章，字里行间一定饱含着真挚的情感，能以质朴的文字打动读者的心，进而引发读者的情感共鸣。但是部分学生认为好作文的句式、词语一定是优美的，所以部分作文便出现了堆砌华丽辞藻，大量使用隐晦生涩词语的情况。乍眼一看，文章辞藻华丽，句段优美，但是经不起深敲，没有真情实感，华而不实，毫无嚼劲，这也是多数学生写作的通病。
2.素材匮乏，无从下笔
部分学生过于注重课内知识的理解和记忆，而忽略了课内、课外的阅读积累。学生只有通过大量阅读积累相应的优美文字，了解写作手法的运用，才能在习作练习中如鱼得水，游刃有余。然而目前部分学生课外阅读积累过少，没有丰富的写作素材，也无法在脑海中构建作文框架，所以在写作的时候，无从下笔，不知如何导入话题，也不知如何开启中心。久而久之，学生就对写作产生恐惧心理，写作质量也随之下降。
3.对写作缺乏兴趣，写作不走心
在作文教学中，部分学生一提起写作就满脸抗拒，怨声载道，恨不得将习作推至十万八千里，存在一定的畏难情绪。因为缺乏兴趣，所以学生在进行习作练习时不认真审题，经常出现游离主题之外、偏离中心等情况。对待难的题目，学生无从下笔时甚至会借助外部资料抄袭。
二、小学语文作文教学有效措施
(一)激发写作兴趣
教师在写作教学中可以适当降低难度，提高学生的写作兴趣。如果写作要求过高，学生得不到满意的结果，会逐渐丧失写作信心，失去写作兴趣。为此，教师可以参考“新课标”的具体要求进行合理教学．对于--N四年级的学生．应该从习作和写话人手，降低写作难度，提高学生自信心和写作兴趣。儿童心智和心理发展主要呈现出一种螺旋上升的趋势，对于小学写作教学也应该按照从低到高的顺序，从浅入深，从易到难，使学生能够随着年级的增长，提升自身写作水平。写作教学拥有连续性和阶段性特征。教师要充分结合学生不同阶段学习特点和不同年级侧重点以及写作规律，循序渐进地教学。低年级练习写话说话，提高兴趣，中年级进行片段训练，使学生能够言之有序，高年级重点练习篇章结构，按照相应的教学梯度进行。通过创建生活教学情境，提高学生的写作兴趣。生活情境按照学生活动区域划分，主要包括家居生活情境、自然生活情境、校园生活情境以及社会生活情境等。在创建生活情境的过程中，将学生的写作内容与现实生活充分联系起来，促进写作与生活实际相结合．激发学生积极性，拉近学生和写作的距离，创作出精美生动的文章。
（二）加强阅读，注重积累
不积小流，无以成江海，不积跬步，无以至千里。在小学语文写作中，要注重积累。对于低年级学生来说，最开始写作时，可以先从模仿开始，参照别人是怎么写作的，慢慢地学习，将别人的写作技巧逐渐地积累下来，然后加以加工，变成自己的写作风格。注重积累，主要包括两个方面。一方面是注重词汇的积累，在阅读过程中，对于表达优美的词句都可以积累记录下来，运用在自己的写作中。另一方面的积累是对文章结构以及写作思路的积累。在阅读过程中，我们会发现有些文章虽然词藻不是很华丽，但是仍然可以抓住人的眼球，给人眼前一亮的感觉，究其原因，主要是他们文章的构思特别惊艳，抓住读者的胃口，使读者有继续深入阅读下去的欲望。例如，学生在读一篇《我印象最深刻的一个人》，在文章的开始，作者并没有说这个人为什么留给自己很深的印象，反而采用欲扬先抑的手段，留给读者思考的空间，这样一个平凡，甚至有点负面影响的人，到底是如何留给作者很深的印象。带着这个疑问，读者会继续阅读，迫切想要解决自己心中的困惑。因此，这篇文章的目的就达到了，首先从读者方面来说，让大家有深入了解的欲望和动力，所以在语文写作教学中，教师可以考虑从这点出发来引导学生。
（三）鼓励原创，多给学生自己表达的空间
语文作文是生活的语言表达，它来源于生活中的积累和情感的抒发，每个人对生活的感悟不同，所要表达的语言情感也就各不相同，因此，在语文的作文的写作中老师要多鼓励小学生从生活中取材，通过自己所学到的语言将其表达出来，这样才能提高他们的写作水平，同时也能使作文中包含个人的情感，进而打动阅读的人。这就说明了作文写作的原创重要性，老师在语文写作的教学中要避免自己的学生生搬硬套地进行作文写作，要多鼓励他们自己组织文字来表达自己的想法，同时也要注重作文框架结构的运用，增加作文的阅读性。此外，教师也要避免将自己的思想灌输给学生，世界上没有两片相同的树叶，不可能教师和学生的想法是一致的，教师要留给学生更多的空间，让学生可以自由翱翔在写作的天空中。例如，在进行“我眼中的春天”写作教学时，教师不要过多地干涉学生的思维，可以提醒学生，从景色、周围人们的变化、自己的主观感受进行写作，但是不要给出太详细的指导，像万物复苏、春回大地，冰雪融化……虽然这些都是春天的景象，但是对于学生来说，他们不一定想要写这些，学生可能会想说我眼中的春天是人们穿的衣服变薄了，不再忍受冬天的寒冷了。所以教师要给学生写作插上一双想象的翅膀，而不是替他们决定文章的中心思想。
结束语
培养学生的写作能力是语文课堂教学的重难点内容，是培养学生语文学科核心素养的关键环节。因此，在核心素养背景下，教师要对作文教学环节进行创新和改革，在全面了解学生学情的基础上，采取不同的教学方法，强化写作训练、创新教学方法、注重习作评价、培养阅读能力、运用翻转习作课堂，以此提高学生写作能力、自主学习能力以及创新创作能力，从而提升学生的语文学科核心素养。
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