小学是学生接受现代化教育的启蒙阶段，数学知识具有逻辑性、抽象性突出的特征，对小学生思维与能力提出了一定的要求。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了培育学生核心素养的重要性及路径。传统教学模式随着新课改进程的深入推进而优势渐消，教师要积极引入前沿教学理念，立足实际学情因势利导为学生拓展数学学习资源、丰富各项教学活动，充分发挥数学课程育人价值促进学生全面发展。
一、运用问题驱动，培养抽象推理素养
数学知识具有极强的抽象性和逻辑性特征，学生在数学学习中普遍会感到吃力。问题驱动法可以将数学新知内容重构为层次递进、难易适中的数学问题。围绕新知内容运用问题驱动法可以为学生创建认知冲突的情景，使学生产生求知欲和探索欲。教师要围绕学生实情，依据教学任务和方向规划引导性、矛盾化的问题，从而迎合小学生对新鲜事物好奇心重的心理，循序渐进地引导学生自主分析、探究、实践，进而在此过程中收获良好数学学习体验，促进自身抽象推理素养的发展。例如，在开展《表面涂色的正方体》教学时，我先设计了这样的一份学习单：①一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份。如果按照下图的样子把它切开（平均切成四个小正方体），能切成多少个同样大的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？②收获与思考：通过以上学习，如果让你继续研究《表面涂色的正方体》，你还想知道什么？学生在解答了第一题后不约而同提出自己的思考：如果把这个正方体每条棱平均分成三份、四份或者更多份，结果会怎样？于是我就以学生都想知道的问题引入本课学习。围绕学生想知道的问题进行分组探究。在探究中得出棱被平均分成三份、四份乃至N份的正方体中所包含的一面、两面、三面涂色的正方体个数的规律。同时探究过程中他们还发现出现了六面都不涂色的正方体，且也存在规律。这节课的设计我以练习引入困惑，培养了学生的问题意识，且从学生急切了解的问题导入学习，学生的探索积极而主动。第二环节围绕学生在探索中发现新的问题，展开合作学习，发现规律，同样以问题引领学习探究，使学生带着自己的困惑探索新知，既能锻炼学生自主学习、信息搜集能力，也能潜移默化地促进学生数学核心素养的全面发展。
二、运用数形结合，发展抽象思维能力
课堂是培养及促进学生核心素养发展的核心场域，数学课程由图形、数字共同构建，具有极强的逻辑性、抽象性特征，对小学生综合素养发展水平提出一定要求。数形结合思想是当前数学主流教学模式，可以直观形象地为学生呈现数学知识，降低学生学习难度，从而激发学生学习兴趣，进一步发展学生抽象思维、逻辑推理能力，实现学习效率的提升。以《分数的意义和性质》教学为例，学生因自身抽象思维与书写能力发展相对薄弱，对分数的概念理解停留于浅层，会为学生后续分数计算学习留下隐患。针对此情况，我会为学生展示一根1米长的绳子，并提出1/5、3/4、1/2分数概念，鼓励学生在亲自测量总绳长后，将其平均分为5份、4份、2份，并标出其中的1份、3份、1份。在保持与学生良好的沟通氛围下，使学生通过切身体验深入了解分数的概念、性质等知识内容。在此基础上，鼓励学生参考我的模式自主选择分数，自主画一个圆将其标注，如1/2、1/3等，使学生深入了解分数意义和性质。又如在苏教版六年级《分数乘分数》一课教学中，对于3/4乘2/3的计算方法，由于分数的特殊性，很难理解，最为有效且直观的方法就是画图表示。学生通过涂出一个长方形的3/4，再将它的3/4平均分成3份，涂出2份，从而推导出计算过程及方法。数形结合帮助学生完善数学知识体系，发展抽象思维与能力。
三、运用合作教学，培养合作探究意识
小组合作是合作教学引导的重要方式，通过小组群策群力可以使学生在互相参考借鉴、互相启发引导、互相团结帮助的氛围中，有效解决新知学习中的问题和困难。更能有效改善学生个体在学习过程中思维、认知、能力等方面的不足，切实培养学生合作探究意识的同时，促进学生个性化发展层次与班级整体核心素养水平发展的不断提升。例如，在开展《组合图形的面积》教学时，我会依据组内异质、组间同质的原则，将学生划分为水平相近、层次相等的小组。以学校中花坛、操场等学生熟悉的现实区域为素材，通过多媒体教学设施为学生抽象为数学图形，并提供真实的数据信息。在完成基础理论教学后，鼓励学生以小组为单位，整合习得知识和技能，尝试探索上述不同场域的面积计算方法。在完成计算后，自主观察学校其他场域，通过自主测量数据尝试计算面积，最后以小组代表的方式进行总结和分享。我会围绕学生小组探究与实践进行总结和概括知识的性质与特征，从而深化学生对此部分知识的理解和记忆，不仅有效锻炼学生合作探究能力、观察能力、抽象思维、建模能力等学科素养，也让学生深刻体验数学知识在现实生活中的意义和价值。小组合作的另外一层意义在于，通过小组合作，帮助学困儿童更好的理解新知，最大程度地减少学困儿童数量。合理的给每个成员分工，将不同层次的孩子组合，并且建立小组合作评价制度。例如每个小组内都有学困儿童，那么在课堂的分组讨论后的小组反馈中，如果学困儿童的反馈有条理、进步明显，则给所有小组成员优良的评价。
四、结束语
综上所述，核心素养视角下的小学数学教学策略探索，不仅是对传统教学模式的深刻反思与超越，更是对未来教育发展方向的积极回应。通过构建以学生为中心的教学环境，融合信息技术手段，实施情境化、项目式学习等多元化教学策略，不仅能够有效提升小学生的数学素养，还能促进其全面发展，为学生未来应对复杂多变的社会挑战提供有力的支持与保障。展望未来，小学数学教学将持续在核心素养的引领下，不断探索与实践，为学生的成长之路铺设更加宽广与坚实的基石。
参考文献
[1]张永良.核心素养背景下小学数学教学方法研究.数学学习与研究,2023(18)
[2]刘录朋.新课标下小学数学教学方法的创新及对策.数学大世界(中旬),2020(12)
