前言
中华民族传统美德的一个主要表现就是工匠精神,它代表着对工匠精神的崇尚和尊重，是中国传统文化的重要组成部分。工匠精神强调精益求精、匠心独运、追求卓越，是对工匠的一种高度评价和赞美。在当今社会，工匠精神不仅仅是传统文化的继承，同时也是促进科技进步与产业发展的关键力量。技工院校是技术人才培养的重点，应当深入挖掘和传承工匠精神，将其融入日常教学管理中，通过对学生的教育，使他们形成了一种追求卓越，不断追求完美的品质，把他们的职业素养和创造力都发展起来，从而为我国的产业发展和经济建设作出自己的贡献。本文将从国外研究现状和国内相关文献综述出发，探讨如何将工匠精神融入技工院校的日常教学管理中，以期望为技工院校的教学管理工作提供一些借鉴和启示。
一、国外研究现状
关于工匠精神融入技工院校日常教学管理的研究，国外学者在这一领域也有一些相关的研究和实践。然而，需要注意的是，这个领域的研究并不像一些其他教育领域那样被广泛关注，因此相关的文献可能相对较少。以下是一些国外研究现状的概述：
职业教育研究：一些国外学者关注职业教育领域，探讨如何在技工院校中培养学生的工匠精神和职业素养。他们关注技工教育的实践与理论，探讨如何将工匠精神融入到教学管理中，提高学生的综合素质和技能水平。
跨学科研究：一些研究者从跨学科的视角出发，探讨工匠精神在教育管理、心理学、社会学等领域的应用。他们关注工匠精神对学生职业发展和个人成长的影响，以及如何通过教学管理来促进学生的工匠精神的培养。
实践案例研究：一些学者通过实地调查和案例研究，探讨不同国家和地区技工院校的教学管理实践，以及工匠精神在其中的体现和作用。他们关注不同文化背景下的教学管理策略和实践效果，为技工院校的教学管理提供借鉴和启示。
需要指出的是，尽管国外有一些相关研究，但对于工匠精神融入技工院校日常教学管理的具体路径和实践经验，可能仍需要更多的深入研究和探讨。笔者期望，国外的研究成果可以为我国在此方面的研究工作提供一些借鉴。
二、国内相关文献综述
国内关于工匠精神融入技工院校日常教学管理的研究文献相对国外较多，下面是一些相关文献的综述：《工匠精神在技工院校教育中的培养研究》：该文献从工匠精神的内涵和意义出发，探讨了技工院校如何通过教学管理来培养学生的工匠精神。文章提出了一系列策略和建议，如加强教师队伍建设、优化教学内容和方法、提高学生实践能力等。《工匠精神与技工教育》：该文献从工匠精神的历史渊源和现代意义出发，强调技工教育应该注重培养学生的实践能力和创新能力，通过教学管理来促进学生的工匠精神的培养。《工匠精神在技工院校管理中的应用研究》：该文献通过实地调查和案例研究，探讨了不同技工院校的教学管理实践，以及工匠精神在其中的体现和作用。文章提出了一些具体的管理策略和实践经验，如加强师资队伍建设、优化课程设置、开展实践教学等。《工匠精神在现代技工教育中的价值与实践》：该文献从工匠精神的内涵和现代意义出发，探讨了工匠精神在现代技工教育中的价值和实践。文章强调，技工教育应该注重培养学生的实践能力和职业素养，通过教学管理来促进学生的工匠精神的培养。总的来说，国内关于工匠精神融入技工院校日常教学管理的研究文献有但也不多相对较多，其中不乏一些具有实践经验和借鉴价值的研究成果。
三、工匠精神融入技工院校日常教学管理的路径
（一）重视教师队伍培养
技工院校需要培养一支具有工匠精神的教师队伍。这意味着教师不仅要具备专业技能，还要具有工匠精神的特质，如精益求精、注重细节、追求卓越等。学校可以通过选拔、培训和激励机制来培养和留住这样的教师。学校可以通过严格的选拔程序，优先选择具有工匠精神的教师。这些教师应该具备扎实的专业知识和技能，同时还要有追求卓越、精益求精的态度，能够成为学生的榜样和引领者。学校可以为教师提供相关的培训和提升机会，帮助他们更好地理解和践行工匠精神。这种培训可以包括专业技能的提升、教学方法的更新、职业素养的培养等内容，以帮助教师更好地发挥作用。学校可以建立一套激励机制，以激励那些具有工匠精神的教师。这些激励可以是物质性的，如奖金、晋升等，也可以是精神性的，如表彰、荣誉称号等，从而激励更多的教师践行工匠精神。学校可以组织教师团队建设和交流活动，让教师之间相互学习、相互促进。通过分享成功经验、交流教学方法等，可以帮助教师更好地理解和践行工匠精神。
（二）优化课程设置
技工院校的课程设置应该注重工匠精神的培养。除了传授专业知识和技能外，同时，也要重视对学生动手能力、创新能力、职业道德等方面的发展。通过不断的改进，使课堂的教学内容与方式得以改善，以更好地体现工匠精神的要求。课程设置要突出对学生专业能力的训练，把理论与实践相结合。在课程设置上，可以采取增设实践环节和举办专业技能大赛的方法，加强对专业技能的训练。课程设置应该注重学生的实践能力培养，包括解决问题的能力、创新能力等。可以通过课程设计中增加案例分析、项目实践、实习实训等环节，来培养学生的实践能力。课程设置应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生在学习过程中提出新的观点、新的方法，激发学生的创造力。可以通过开设创新创业类课程、组织创新实践活动等方式，来培养学生的创新意识。课程设置应该增加职业素养培养的内容，包括职业道德、职业礼仪、职业规范等方面的培养。可以通过课程设置中增加职业伦理、职业规范等内容，来培养学生的职业素养。
（三）开展实践教学
实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键。在工学一体化实践教学教学中融入工匠精神能够让学生更加深刻地体验到工匠精神的重要性，激发他们对卓越精神、对职业精神的追求。
技工教育的工学一体化实践教学就可以注重对工匠精神的培养，这是技工教育最重要的一大特点。技工教育不能纸上谈兵，没有实际工作体验。将教学场地搬到工作环境中，学生们在真实工作环境中学习，收获的不仅是专业技能，还包括了职业素养以及对工匠精神的传承。这是普通传统教学、线上教学等都无法实现的教学效果。在技工教育实践教学中，通过工学一体化实践教学,能增强学生的感性认识,拓宽学生将所学的理论知识与实际相结合的途径,更是对职业素养、工匠精神的学习检验。同时，通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,并掌握专业技术，提升学生的创新创造能力。真正培养出既有理论素养又有实践能力还有工匠情怀的高技能人才。
参考文献
[1]李梦卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016（11）.
