在小学阶段，语文教师同时兼任班主任的情况较多，给小学语文教学和班级管理的有效结合提供了思路。群文阅读是对语文阅读教学方式的一种改革和创新，合理开展群文阅读能让学生在有限的时间内获取更多的知识；而将群文阅读教学与班主任管理有效结合，则能提高阅读教学和班级管理的效率。
一、小学语文群文阅读教学和班级管理现状
（一）群文阅读教学模式开展困难
在开展群文阅读教学模式过程中，由于小学生的知识储备较少，基础知识积累不够等，在进行群文阅读时阅读能力较弱，阅读水平较为低下，无法达到群文阅读的标准。尤其是在开展群文阅读时，需要学生在有限时间内阅读大量的文章，通过相关话题展开讨论，并快速分析阅读材料，而这些要求对于小学生来说难度较大。因此，很多学生对阅读教学不感兴趣或存在一定的畏惧心理，导致阅读水平受到限制。
（二）在校时间利用不充分
班主任的管理介入主要体现在非语文课堂教学与课后服务的班级每日活动时段，如早读、午休、课前、自习、班会等。班主任可以通过碎片化群文阅读活动激发学生阅读兴趣，营造浓厚的班级阅读氛围。但在实际班级管理中，尚有班级在校阅读时间利用不充分的问题，未能发挥碎片化学习时段的最大效益。
二、班主任管理和小学语文群文阅读教学的有效策略
（一）借助阅读习惯养成教育，加快群文阅读与班主任管理结合
受到思维和能力的限制，小学阶段的学生尚未养成良好的阅读学习习惯，在阅读过程中经常会在无意识中做出错误的行为，这时教师可以尝试抓住时机，纠正学生的不良习惯，以帮助学生养成良好的阅读学习习惯。而养成良好阅读习惯不仅是群文阅读教学任务，更是班主任对学生学习管理的重要目标。因此，教师开展群文阅读时，应加快群文阅读与班主任管理内容的融合，以助力学生形成良好的行为和习惯。
例如，在教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这几篇课文时，可以用“中国古典名著”为议题开展群文阅读活动，指导学生对原著进行解读，通过课内阅读与课外阅读衔接的形式，帮助学生养成读整本书的良好阅读习惯。在群文阅读教学开展前，教师要先对学生的阅读积累情况有一定的了解，制订能满足学生需求的教学方案。“四大名著”虽然有着较强的民众基础，但真正能够读完整本书的小学生少之又少。这一方面是因为学生缺少整本书阅读意识，另一方面是因为他们没有养成良好的学习习惯。因此，在群文阅读中，教师不仅要重视学生对名著内容的掌握情况，还要关注学生自身的学习情况，并以群文阅读为载体，采取分组合作的形式，鼓励学生自选议题，对名著内容展开探究。在课堂上，在教师的指导下，学生还可以相互分享阅读心得，深化对知识的掌握和理解，养成良好的阅读习惯，实现了群文阅读与班主任对学生学习管理的有机融合。
（二）组合式阅读增强班级之间互动性
在进行相关教学时，教师应更加关注教学方法和教学内容本身，在挑选阅读内容时，应将内容基本相同、所表达的中心思想基本相同的文章放在一起，采用组合阅读法强化学生阅读能力。群文组合式阅读模式能提高学生对同类型文章的敏感度，使学生快速总结同类型文章的特点，了解作者思想感情，使学生在群文组合式阅读过程中做到举一反三。在阅读教学中，教师运用群文组合式阅读的方式，采用一篇带多篇的教学模式，不仅能提高教学效率，而且操作性较强，能有效达到阅读教学的目的。另外，群文组合式阅读的模式，能使学生通过互动学习的方式，利用小组讨论学习的形式，增强学生之间的互动性。例如在教学过程中，教师提出一个问题，学生通过小组讨论的形式总结所有文章的特点等，提高学生之间的分工学习和合作学习能力，使班主任在班级管理中，增强班级的互动性。
（三）配套阅读机制，打造班级阅读文化
从班级文化建设角度出发，班主任可以发挥协同引领作用，从班级阅读设施配置和班级阅读机制建立两个维度展开班级阅读文化的建设。班主任可以在班级安置书柜，设计读书角，请学生轮流当图书管理员，让学生从家中带来喜爱的图书，并定期更新，实现班级阅读资源的合理调配。丰富的阅读材料能有效激发学生的课外阅读兴趣，拓展学生阅读量。此外，教师还可以从阅读制度出发，优选国学经典、青年文摘等适合学生成长发展的拓展阅读篇目，在晨读、自习、课前等环节引领学生诵读识记。班主任可以采取小组背诵比拼、朗诵表演等多样化阅读活动机制，激发学生的阅读参与兴趣，引导学生在碎片化阅读中培养积极阅读情感，高效利用在校时间。在全方位时段与阅读内容的铺设作用下，班级阅读氛围日趋浓厚，阅读教学质量也能得到全面优化与提升。
例如，在教学《猎人海力布》《牛郎织女》时，本单元教学内容围绕民间神话故事传说展开。班主任在拓展阅读活动中，可以在班级成立“民间神话阅读月”，找到《中华传统文化故事》《华夏上古神系》等相关的优质阅读材料，投放在班级图书角中，供学生自主选择。此外，班主任还可以组织晨读、自习课读书分享、课前轮流诵读活动，请学生轮流诵读，分享中华民族民间神话传说体系，让学生感受不同民间文化中人对神的定义和观感。学生能在民间神话阅读月中增长见闻，提升阅读素养。
三、结语
结束语群文阅读是当前语文阅读教学中较新颖的一种方式，有助于拓宽学生阅读视野，丰富学生阅读量，提高学生的阅读能力。而将群文阅读与班主任管理工作相结合，可以帮助学生在获取阅读知识的基础上养成良好的学习习惯，提高班级文化建设、学习目标管理、班级德育管理等工作的效果。教师应结合语文教学内容与学生认知能力，积极将群文阅读与班主任管理有机融合，提高阅读教学效率，促进班级管理工作高效开展。
参考文献：
[1]冯维．基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题［J］．语文教学通讯，2023(22)．
[2]胡卫静．核心素养视野下小学群文阅读教学方案初探［J］．课程教育研究，2023(16)．
