随着教育改革的深入，核心素养已成为当前教育目标的关键，尤其是在初中语文教育领域。核心素养强调学生的全面发展，包括知识掌握、技能应用、情感态度和价值观的培养。初中语文大单元教学，作为一种整合性较强的教学模式，以较大的教学单元组织内容，侧重于深度学习和跨学科整合，为实现以学生为中心的教学提供了有效路径。
一、整合单元内容，促进思维发展
传统的语文教学过程中，往往是单篇课文的教学，这就导致学生很难认识到知识点关联性，对于相似问题的联想不足，知识框架呈浅表化，难以促进学生核心素养的提升。从核心素养的发展角度着手，教师采用单元整合的教学模式，明确每个单元的教学要素，结合学生实际水平灵活调整教学目标，引导学生明确学习主题，如此能为后续的高质量教学夯实基础，容易达到事半功倍的教学效果。
例如，教学该单元的主题是“亲情”，包括《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》等课文。这些文章虽然主题相同，但表达方式和情感内涵各不相同。因此，可以将这些课文进行整合，让学生从不同的角度去理解“亲情”。
一方面，可以将每篇课文的主题和内容进行比较。《秋天的怀念》是通过生活中的小事表达母爱的伟大；《散步》是通过一次普通的散步来展现家庭的温馨和责任；《散文诗二首》则是通过诗意的语言来描绘父母对子女的深情。
另一方面，可以将不同的表达方式和情感内涵进行比较。《秋天的怀念》情感深沉，《散步》情感明快，《散文诗二首》情感细腻。通过比较，可以帮助学生更好地理解每篇课文的特点，提高他们的文学鉴赏能力。
二、跨学科学习
跨学科学习强调学科之间的知识整合，更注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及创新思维。在语文教学中，跨学科学习通常涉及将语文与历史、社会学、艺术等学科相结合，通过这种方式，学生可以从多个角度理解和探索文学作品，从而获得更为全面和深入的学习体验。具体来说，这种教学策略不仅帮助学生在阅读和理解文本的过程中应用多学科知识，还鼓励他们在实际的学习活动中运用这些知识，以增强学习的相关性和实用性。
例如，该单元包括《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，每篇作品都能够与其他学科紧密联系，形成丰富的跨学科学习内容。在教学《故乡》和《我的叔叔于勒》时，可以引入相关的历史知识，讨论作品背景的时代特征及其对作品主题和情感表达的影响。学生通过小组合作，研究与故事背景相关的历史事件，然后展示如何通过这些历史知识来更深刻地解析文本。如《我的叔叔于勒》这篇文章，文中每一个人物的刻画都十分立体，但如果结合历史背景就能看出作者的另一层写作目的。可以为学生展示相关的历史知识点，如课文的写作背景为19世纪80年代，正是法国资本主义向帝国主义阶段发展的时期，普法战争以后，法国出现了延续二十年的农业危机，工业技术发展缓慢，工业危机也时起时伏。在这一历史背景下，小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，期望着有朝一日腰缠万贯荣归故里。而这正是菲利普夫妇视财如命的原因，也是于勒叔叔选择出海发展的背景。在带领学生了解到这一点后，可以让学生运用历史和语文知识重新梳理文章，了解文章的写作目的和中心思想。
三、创设教学情境，增强审美感受
例如，教学单元的主题是“四季”，包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》和古代诗歌四首。教师可以创设大单元教学情境，通过引导学生深入感受自然的美景和不同季节的情感变化，培养学生的审美感受能力。为了创设大单元教学情境，教师可以组织学生开展自然观察活动。例如，可以让学生选择一个自己喜欢的季节或自然景观进行观察和感受。教师可以引导学生从自己的生活经验出发，回忆自己曾经游览过的自然景区，用文字或者图片记录下自己的感受和体验。通过亲身经历和拍照记录等方式了解自然的美景和特点。
同时也可以利用多媒体技术再现自然的美景和氛围。例如，在《春》的教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源展现春天的生机勃勃和美丽景象；在《雨的四季》的教学中，可以利用音乐、视频等多媒体资源展现不同季节雨的特点和给人的感受。
除了以上方式，教师还可以通过朗诵古代诗歌来引导学生感受诗歌中的美妙情境。例如，在《观沧海》的教学中，教师可以引导学生通过朗诵诗歌，感受曹操的胸怀壮志和豁达情怀；在《次北固山下》的教学中，教师可以引导学生通过朗诵诗歌，感受王湾的思乡之情和对自然的赞美之情。同时，可以邀请专业的朗诵嘉宾或者本校语文教师进行示范朗诵，让学生身临其境地感受诗歌的韵味和情感。
通过创设大单元教学情境，教师可以帮助学生更好地理解和感受自然的美景和不同季节的情感变化。通过亲身观察、多媒体再现和诗歌朗诵等多种方式，学生全方位地感受自然的美妙之处，提高对自然的审美感受能力，同时也能培养文化意识和文化自信，感受到中国传统文化的博大精深。
结语
新课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，即注重以核心素养为目标，积极开展大单元教学活动，以此激活学生的思维，加深他们的印象。为了完成这一目标，教师应采取多种方式，对单元内容进行系统化整理，并科学整合相应的资源，制订合理的学习目标。同时，教师要充分尊重学生的主体地位，注重围绕学生的需求调整单元教学方案，以此提升语文学科的教学质量，为学生学习各个学科的文化知识学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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