口腔修复学在临床口腔学科中，理论性和实践性都比较强的一门重要学科[1]。现阶段数字化义齿加工技术、计算机技术的飞速发展，口腔修复治疗的方式也随之不断提升，具备高仿真、恢复良好、简便、高效、精确等各项优势，因此在口腔医学中数字化技术是目前的重点内容。传统的教学模式主要是由带教老师，备课后在课堂内将内容直接灌输给学生，学生在自行分析与讨论等方面缺乏主动性，导致达不到预期的教学目的。随着近几年医学界中逐渐将数字化虚拟口腔教学系统应用到实践教学当中，有效弥补了传统教学中的不足[2]。鉴于此本研究选取2019级的口腔医学专业学生对教学模式应用效果进行探讨，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
随机抽选2019级的口腔医学专业的2个实验组作为研究的样本。其中一个实验组作为对照组，共有 36人，有名17男，19名女，年龄分布：21-28岁，平均年龄（25.26±2.15）岁；将另一个实验组作为观察组，共36人，有16名男，20名女，年龄分布：20-29岁，平均年龄（25.88±2.41）岁。比较两组基线资料P﹥0.05。
1.2方法
对照组实施传统的教学模式，由带教老师采用仿真的头颅模型展开系统教学。
观察组通过数字化虚拟口腔教学系统展开教学：登录到数字化虚拟口腔教学的系统中，选择下颌6金属烤瓷全冠牙体预备课程后，对定位进行矫正，并选择好牙位，确保 手机、车针呈现3D同步影像，基牙显示处在预备状态后，可对车针进行选择以及更换，之后可以模拟临床操作过程，进行牙体预备。通过和系统已经预设好的牙，体预备的标准进行，相对比使学生在进行预备的过程中，对整个预备过程能够进行及时的、准确的评估。当牙体的预备工作完成之后，系统可以对学生整体的操作过程和结果进行评分。该系统还能够将预备过程进行储存记录，同时还有回放的功能，学生可以通过系统，能够观察到操作过程中发生的问题，并及时进行纠正，以此来显著提升实践的能力，提高整体的教学质量。
1.3观察指标
参照口腔修复学大纲，对理论知识、实操技能成绩进行考核，满分100分。
发放学校自制的教学满意度调查表对教学方式进行评价，总分100分。
1.4统计学方法
本次研究采用SPSS20.0软件进行统计分析，计量资料t检验，用（x̄±s）表示，计数资料X2检验，用百分比（%）表示，对比有意义（P﹤0.05）。
2结果
2.1考核成绩评分比较
如表1所示：与对照组相比，观察组理论知识以及实践技能考核评分明显更高,结果比较P＜0.05。
表 1对比两组考核成绩评分（x̄±s）
2.2教学满意度对比
如表2所示：观察组学生对于教学的满意度与对照组相比明显更高,结果比较P＜0.05。
表 2对比两组教学满意度评分对比（x̄±s）
3讨论
在口腔修复教学中，牙体预备是一项重要的学习内容[3]。传统的教学模式主要是通过围观式教学，由带教老师进行示范，但由于仿真头模的口腔空间比较狭小，在示范的过程中，体位以及口腔的空间受到极大的限制，使得部分学生无法看到完整的操作过程，其次该教学模式学生无法充分的利用时间自主进行练习，实践技能得不到有效提升[4]。虚拟口腔教学系统是随着信息技术化的不断发展，为口腔的医学专业专门设计的一项虚拟教学设备，能够在实训的环境中为学生提供临床实际病例，确保学生在牙体预备的操作过程中，能够显著提升实践操作的能力；其次该系统会为学生提供预存患者的病史检查操作等资料，学生对于整治的整个过程能够全部掌握；通过该系统进行教学，能够将学生作为教学的主体，充分发挥其主观，能动性提升自主学习和自我评价的能力，使学生通过系统能够自主观察自己整个操作过程，不需要在实操的每一个步骤去询问带教老师，有效降低对于老师的依赖性；同时系统还具备评分机制，通过主观客观对学生牙体预备的整个实践过程进行评价，帮助学生及时发现操作中的不足，并加以纠正，以此来有效提高整体的教学质量。结果显示：与对照组相比，观察组理论知识以及实践技能考核评分明显更高,结果比较P＜0.05。观察组学生对于教学的满意度与对照组相比明显更高,结果比较P＜0.05。
综上所述,利用数字化虚拟仿真口腔教学系统实施口腔修复实验教学能够显著提升医学生对于口腔学习的兴趣，教学质量显著.
参考文献：
[1]方远鹏,左艳萍.数字化虚拟口腔教学系统在口腔修复实验教学中的应用[J].全科口腔医学电子杂志,2020,7(05):83+97.
[2]邱莹茜.数字化虚拟系统在口腔修复实验教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(34):84-86.
[3]左艳萍,唐成芳,崔晓明.Simodont数字化虚拟仿真牙医培训系统在口腔医学实验教学中的应用思考[J].亚太教育,2019(03):6-7.
[4]王东苗,贡艳宏,陆晓庆等.数字化虚拟仿真牙医培训系统在口腔临床前技能训练中的应用[J].高校医学教学研究(电子版),2019,9(01):25-30.
