前言
本文从“互联网+”视角出发，探讨了在初中数学课堂上如何运用“互联网+”进行教学，并对具体的实施策略进行了分析。希望能为广大教育工作者提供有益的参考，以促进我国初中数学教学水平的提升。
一、合理利用多媒体资源，创设学习情境
在互联网时代背景下，多媒体技术得到了极大的发展，应用范围也越来越广。通过网络平台，教师可以将教学内容进行形象化、立体化处理，利用动画、图片等形式，来展示数学知识，创设出生动有趣的学习情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣。与此同时，还能够激发学生参与课堂活动的积极性和主动性，有利于学生思维能力的提升。
二、开展趣味活动，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，他们才会主动地投入到课堂中去。在“互联网+”教学环境下，教师可以利用网络资源开展丰富多样的趣味活动，以此激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。可以通过观看趣味试题、阅读趣味漫画、参与趣味游戏，不仅能使学生获得知识上的满足，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可以组织学生开展小组讨论活动，以增加学生之间的互动交流，提高他们的合作意识和团队精神。
三、借助网络平台，提高课堂效率
互联网的出现，对现代社会的各行各业都产生了深远影响。在教育领域，互联网技术也成为了教学工作中不可缺少的重要工具之一。利用互联网进行初中数学教学时，教师应充分利用网络平台的便捷性、共享性等优势，积极创设合理的教学情境，从而有效提高学生的学习兴趣和学习效率。这样做既能帮助学生突破传统课堂的时空局限，又能帮助其树立起数学思维意识，最终实现知识学习效果的最大化。
四、结合教学内容，制作微课视频
近年来，随着信息技术的不断发展，微课视频已成为众多数学教师在教学过程中的“得力助手”。通过制作精心设计的微课视频，教师能够将抽象的数学概念生动形象地展示给学生，并且可以利用微课对整节课的教学内容做出总结、概括。微课是一种集合了动画、声音、图像的多媒体形式，一般时长在5-10分钟，数学教师可以结合教学内容制作微课，不仅可以将微课用于课前导入阶段，还可以在自主预习、课堂教学过程中提供给学生，从而提升教学的实效性。比如，在教学《锐角三角函数》时，教师可以结合教学内容制作适用于自主预习阶段的微课视频，将本章节中的知识内容进行总结、梳理，并明确每个知识点下的学习任务，使学生对本章节的知识内容有一个大概的了解，为后续的教学活动奠定坚实的基础。在本章节学习完成后，教师可以再次制作一个微课视频，将本章节中的重点、难点知识，以及重点题型编录到微课视频中，可以在课堂上为学生播放，也可以分享到班级微信群中，让学生自行观看学习。微课视频在互联网技术的辅助下，有效地打破了时域和空域的限制，可以作为课堂教学的补充、巩固和延伸。对学习能力较强的学生，可以在课后观看微课视频进行能力拓展；对数学能力较弱的学生，可以在课后通过观看微课视频，达到巩固、复习的目的。但是数学教师应当注意，一定要控制好微课视频的时长，一般来说，初中生对多媒体知识内容的注意力仅仅能够维持15分钟左右，为了后续课堂教学活动能够顺利进行，教师不宜制作时间过长的微课视频，以免增加学生的疲劳感，影响后续的学习激情。同时，微课视频中的教学内容应当生动有趣，一些教师在制作微课视频时，仍然采用刻板的说教式多媒体演示方法，等于将课堂教学直接搬运到微课视频中，微课内容缺少吸引力，进而导致微课的教育价值未能被充分发挥出来。教师可以结合学生的兴趣爱好，将一些学生喜欢的元素，比如，明星或卡通人物添加到微课视频中，从而激发学生的学习兴趣。结合教学经验来看，一般建议数学教师在自主预习、课前导入阶段应用微课视频，在这两个阶段的应用效果最好，学生的注意力比较集中，能够提高微课视频的应用实效性，为后续的教学活动打好基础。
五、多元呈现，化静态为动态
数学教师可以结合教学内容，利用互联网技术，将课本上的数学知识由静态转化为动态，合理运用多元互联网教学工具，将运动轨迹、几何图形进行动态呈现，使学生更好地理解点、线、面的空间关系、转化过程等。同时，函数图像也是初中阶段的重点教学内容之一，教师也可以利用多媒体工具来辅助教学，比如采用ＰＰＴ、小动画等，降低知识的理解难度。比如，在教学《一次函数》这部分知识时，如果教师仅仅通过口头讲述，学生可能难以想象一次函数的图像。教师可以事先制作一个小动画，将函数与直角坐标平面进行有机结合，为学生演示利用三个点画函数图像的方法。通过这个小动画，可以生动地展示一次函数的图像如何与坐标系相对应，学生可以清楚地看到，选择三个点后，将其连成一条直线，就可以得到一次函数的图像。在播放小动画时，教师可以逐步引导学生进行思考，并鼓励学生主动参与。比如，教师可以在播放完小动画之后，邀请几位学生上台演示确定三个点的过程，或者利用互动投影仪，让学生实时在白板上移动点来观察图像的变化。这样的互动过程可以激发学生的兴趣，培养其探究精神，并使学生更加深入地理解一次函数的图像与性质。又如，在教学《勾股定理》这部分知识时，教师可以利用视频进行动态演示，通过太阳光照射、阴影等生活中常见的自然现象，帮助学生更好地理解勾股定理的内涵，从而使学生加深对勾股定理的理解和掌握，并与实际生活相联系，促进知识的内化与迁移。教师可以利用绘图软件绘制一栋高楼，并且模拟太阳的光线照射，组织学生观察光线照射到高楼后，在地面上所形成的阴影，接下来，教师应引导学生思考，如果一个直角边的长度发生变化，阴影形状会怎么改变。通过思考、分析，学生能够认识到阴影的长度与直角边长度之间的关系。随后，教师可以引入勾股定理的概念，引导学生在太阳光照在高楼下的阴影案例中应用勾股定理，通过计算阴影的长度和直角边的长度，学生可以验证勾股定理。
结语
网络技术不仅为学生提供了丰富的信息资源，还可以在教学过程中为教师提供更多、更新、更便捷的教学资料。与此同时，互联网技术还具有便于实施线上教学的优势，通过互联网开展线上教学，不受时间和空间限制，还能够满足不同地区、不同层次学生的学习需求，对推动我国教育事业的发展有着非常重要的意义。但是，想要真正发挥出“互联网+”的优势，还需要教育者积极探索和实践，利用好互联网这一有效工具，努力提高初中数学教学质量，帮助初中生获得更加理想的学习效果。
参考文献
［１］朱海梅．“互联网＋”背景下初中数学课堂教学分析［Ｊ］．教育界，２０２３（３５）：１１－１３．［２］王丽娟．信息化背景下初中数学智慧课堂构建策略［Ｊ］．中国新通信，２０２３，２５（２２）：１８８－１９０．
