前言
学生对阅读材料的理解本质上是在他们的头脑中找到合适的模式,并重构或改造他们来解读阅读材料。笔者将尝试以《乡土中国》中的必修高中1中文书1为例,帮助学生建立阅读全书的经验和方法。
1、巧导多法作铺垫
1.1 指导课为探讨课作铺垫
在阅读整本书的过程中,课堂起到了重要的作用，可以培养全书阅读的主观能动性,为阅读技巧铺平道路,保持学生阅读能力，教师可以要求学生提前设定阅读目标,根据阅读说明确定阅读期望;使用"先粗"和"后细"的阅读技巧,通过适当的阅读策略逐步进步,更好地理解作者的观点和推理逻辑。首先,教师可以播放电影《盲山》,激发学生的阅读兴趣。毕竟,《乡土中国》是一部学术著作,而不是一部充满故事和趣味的小说。其次,教师可以利用阅读辅助系统中的模块指导,帮助学生引导阅读,带题阅读。让学生提前了解书中的关键概念(如区分格局、长辈法则等);理解本书的逻辑。
1.2 交流课为探讨课打下思维方法的基石
交流课着重了解学生的思维,回答老师提出的问题,引导学生分析情节,捕捉人物。教师应在了解学习规律、分析学习过程的前提下提出合理有效的问题，在交流课中,教师要带领学生对主要问题进行讨论,填写概念汇总表等方法,逐层渗透到学生的思想中。最后准确理解作者主要观点的本质或文本的主要概念。例如，在交流课上,教师要坚持"以问题促思维",根据学生对问题的回答的研究和评估,评估学生的理解和困难,以便他们在随后的讨论中采取合理的步骤。
2、循序渐进深探讨
课文选择是教科书编辑根据学生当前的知识水平做出的慎重决定，学生对新知识的吸收是建立在最初的知识基础上的，作为社会学的杰作,《乡土中国》有很多超出学生认知角度的内容但不留痕迹，对刚从初中升上高中的学生来说，要了解其精神内涵是有难度的，所以教师在引导学生运用多种混合式学习方法时，应循序渐进，由浅入深。例如,在第一章中,作者提出了农村居民搬家的"农业情结"，教师可以引导学生回顾历史,回顾家乡,产生情感共鸣，理论联系实际，学生更容易理解。针对作者的写作背景混乱这个问题,教师可引导学生采用"线上线下结合"的方法。除了课堂活动,也可以在家里、社区、实践和在线讨论中阅读,这扩大了学生阅读的空间，在课堂上,学生们在阅读所有书籍的指导下,交流所读的一切,仔细阅读后,展开广泛讨论。他们对《乡土中国》所描绘的中国传统农村社会有了初步的了解。另外,读完《乡土中国》全书后,也可以灵活运用线上线下结合的方式,在课堂上打造一个知识分享展示板,其功能类似于在线讨论平台。在这里,学生可以写下仍然困扰他们的问题,并利用休息时间不断改进它们。这将有助于学生在课后继续学习,营造良好的学习环境。最后将在线课堂与离线展示区结合起来。
循序渐进的混合阅读并非易事，首先,要培养学生的泛读能力和精读能力,教他们在泛读中要学什么，还要教学生在精读中思考什么、怎么读。其次,需要教会学生如何明智地选择他们的阅读方法。为此,必须及早掌握全书的逻辑基础才能做出正确的选择，以获得阅读体验。最后,学生的阅读策略需要在阅读的过程中不断调整和改进，当学生在阅读过程中遇到问题,用现有的阅读策略无法顺利推进时,教师就应该敢于改变策略。
3、图式助读系文本
3.1创建内容图式,感知文本
内容图式是指读者对阅读材料的主题和相关类别的认知，方案理论认为,学生无法理解所读内容的第一个原因是缺乏方案，读者对文章内容的相关基础知识越多,对文章的感知就越多,反之亦然。因此,在学生初步阅读文本之后，教师指导学生依据各段的主要内容信息，给各章制作思维导图。使用思维导图对"乡土中国"进行排序,可以帮助学生理解文章的语境,理解作者的想法，学生能在脑海中的相应模式就会被激活,从而扫清阅读障碍，激发学生阅读兴趣,创造阅读期望。
此外，教师可以直接使用前言、后记、目录等鼓励学生主动预测。或使用多媒体呈现相关的图像、音频、纪录片等,以激发学生的阅读兴趣，为以后的学习奠定基础。《乡土中国》的内容条理清晰,论证充分,各部分独立且有机结合例如,学生完成预读后,师生通过社会变迁等视角进行讨论,共同映射心灵。辩论可以让学生在选题和准备讨论的过程中更深入地了解自己和他人的观点,同时也对相关知识库和文本基础有更详细的学习,目的辩论已经达成 他们的思考结果比以往更加深刻和清晰。
3.2复合形式图式,建构文本
形式图式是关于文本体裁和一般结构的知识。同一体裁的文章在文章设计上大致相同。教师需要了解典型的深度分析文章的章节结构,以培养学生的翻译能力。《乡土中国》文体偏向于有理有据的散文,因此,阐明文本的论据、论据和论证方法就成为文本构建中不可或缺的一环。
作者会尽可能多地使用论据来增加文本的可信度。例如：的一位作家认为村民"愚蠢",因为他们不识字，作者接着从时间、空间、语言和文本约束四个维度展开论证，并运用比较论证、示范论证等多种论证方式,用通俗易懂的语言阐述了自己的观点。格式塔心理学认为,人类的学习不是个体对个体刺激的反应,而是对学习对象的普遍反应,即整体理解。构建文本结构实际上是一个从整体上感知文本的过程。新课程标准将"全书阅读与讨论"放在第一组课程活动中,"帮助学生阅读全书,开阔视野,塑造全书阅读体验"。至此,"分析全书""知识体系的结构与理解"成为统一教材《乡土中国》的第二个重要教育任务。《乡土中国》作为学术著作,每一章都代表了一个比较完整的内外知识体系，比如《乡土中国》14章,澄清了"农村社会作为中国基层社会是什么样的社会"的问题。
3.3打破认知图式,对话文本
良好的阅读能力帮助我们从海量的书籍中提取精华，阅读能力的发展离不开学习和思考。孔子认为"学而不思则罔，思而不学则殆，在阅读开始的时候,作者引导读者进入他的内心世界,但是当读者理解作者在说什么时,就没有必要保持沉默，实际上,此时读者有更多说话的机会,读者必须回应，作者、文本和读者之间的对话才算完整,才算真正实现主动阅读。方案理论是阅读心理学的一个主要研究领域,为所有学习阅读书籍提供理论指导。帮助学生改进内容图式、语言图式、形式图式,颠覆现有的认知图式，目标是逐层推进阅读过程。由浅到深、由难到易，有助于学生培养良好的阅读技巧,提高阅读成绩
4、结语
阅读《乡土中国》全书,是学习基本汉语知识的过程,是培养学生阅读能力、培养良好阅读能力的过程,是对中国传统社会深刻理解的过程,是塑造中国人精神世界的过程。全本阅读是一种非常有用的阅读方法，乡土中国是对中国的全面而充满活力的介绍。因此,教师在鼓励学生阅读整本书的同时,必须克服以往阅读课的不足,充分探索教学方法策略，巧用图式助读，循序渐进，使学生完全沉浸在乡土中国的精神内涵中。
参考文献
[1]余婷. 《乡土中国》“整本书阅读”的教学研究[D].西南大学,2020.
