历史是非常重要的学科，历史常识、历史逻辑和历史观念是历史素养的重要组成部分。为了帮助学生掌握历史知识，教师须遵循新课标的教学理念，将培养核心素养当作重要的教学目标，并围绕这一目标合理设计课堂，促进学生历史核心素养的发展，而不是在教学时只向学生灌输历史知识点。本文简要叙述初中历史核心素养的基本内涵，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，从核心素养的视角分析初中历史教学中存在的问题，探讨培养学生历史核心素养的重要意义，说明其必要性，并从初中历史核心素养的五个维度论述基于核心素养的具体教学策略，以供参考。
一、定位核心素养，科学设置目标
无论任何形式的教学活动都要将教学目标作为出发点，尤其是在培养学生核心素养这样一项系统性的教学活动中，明确的教学目标更是避免教学活动出现混乱与无序的必要保障。因此，在初中历史教学中，教师要进行完善的课前准备，定位核心素养，并结合具体的教学内容设置相应的教学目标，只有这样，才能引导学生逐层深入地参与学习活动，从而为核心素养的发展奠定基础。
二、紧扣核心素养，创设课堂情境
正如上文所述，学生积极性不高是当前初中历史核心素养培养中存在的突出问题。学生积极性的高低很多时候会直接影响学生的思维状态，当学生积极性不高时，在学习活动中往往会缺少全面且深入的思考。不难发现，学生的积极程度与学习氛围是息息相关的。针对这种情况，教师应紧扣核心素养创设课堂情境，使学生在独特的历史氛围中进行思考与探究，以激发学生积极的心态，使学生产生更活跃的思维，这样更有利于在核心素养的培养中挖掘学生的潜能。
三、着力核心素养，组织探究学习
历史核心素养不是教师直接传授给学生的，而是学生在深入思考中逐步形成的，所以在教学中需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，教师要组织学生进行一些探究性的学习活动，同时，为了对学生进行适当点拨，应注意教师主导与学生主体相结合，根据学生当前的认知水平设计一些启发性的问题，有利于挖掘学生的思维潜能，推动学生历史核心素养的发展。
四、挖掘核心素养，丰富课堂活动
培养学生核心素养并不是简单地引导学生学习基础的历史知识，还要充分重视学生的情感体验。毋庸置疑，良好的情感体验对学生核心素养的发展具有推动作用，同时，历史作为一门人文学科，本身就具有情感性的特征。为此，教师可以结合历史学科的特点组织丰富多样的课堂活动，使学生通过不同的方式参与历史学习，这样可以使历史学习更契合学生的兴趣特点，从而进一步优化学生的情感体验。在核心素养视域下的初中历史教学中，教师可以尝试组织以下形式的课堂活动。第一，角色扮演。在历史过程中融合了历史事件与历史人物，根据这一特点，教师可以从历史事件中选择一个具体的场景，鼓励学生结合自己的理解将其改编为课堂剧，并以不同角色的身份参与表演，通过这种身临其境的方式，可以进一步加深学生的理解。第二，课堂辩论。历史课程内容具有一定的开放性，所以学生的观点有时会出现一定的分歧。针对这种情况，教师要避免直接纠正学生的想法，而是组织学生进行评论。在辩论活动中，学生需要对相关的史料进行整合，并提炼出符合自身观点的论据，在不同观点的碰撞中，可以帮助学生更准确地认识相关历史事件。总之，组织恰当的课堂活动对学生核心素养的发展具有积极影响。
五、检验核心素养，开展实践活动
尽管历史学科研究的是过去发生的内容，但其中仍有很多内容与现实生活存在密切联系。因此，为了检验和巩固学生的核心素养，教师除了要组织课堂教学之外，还应引导学生参与生活实践，有利于调动学生的生活经验，拉近教学内容与学生之间的距离。在此基础上，不仅可以进一步发展学生的核心素养，而且能够将课堂所学内容融入学生原有的认知体系。
六、内化核心素养，引导评价反思
在教学活动中，评价环节是必不可少的。通过有效的评价，可以更系统地收集学生的信息，并在此基础上判断学生的学习情况，从而促进学生核心素养的内化，为今后教学活动的实施提供依据。在核心素养视域下的初中历史教学评价中，首先，教师要设置恰当的评价标准。为了使评价内容更精细且更具有可操作性，可以根据课程标准从知识积累、认知行为、价值观念等多个方面设置具体的评价指标。其次，教师要更加尊重学生的想法。为此，要向学生发放更具有可操作性的评价量表，鼓励学生进行自我评价，同时，要让学生相互点评，从而使每个学生可以从不同角度了解自己。最后，教师要注重即时评价和阶段性评价相结合，从而动态了解学生核心素养的变化。
七、结语
综上所述，在现代素质教育的背景下，核心素养的培养已经成为教育事业发展的一条重要途径。在初中历史教学中，教师要结合学科课程和学生实际情况的特点，采取针对性的教学方式，并充分应用学科特征，不断提高教学效率和质量，并引导学生自主学习和独立思考，促进其学科知识和核心素养的发展。
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