在初中历史教学中，教师要基于培养学生的历史核心素养设计大单元教学活动。借助大单元教学，将初中历史知识点构建成一个完整的体系，让学生学会站在全方位的角度解释历史事件发生的必然性和深远意义。这种基于大单元教学模式所开展的教学，能够帮助学生加深对历史知识的理解。
一、设计历史话题，优化课堂导入
在注重提升学生核心素养的初中历史课堂上，为了能够让大单元教学充分发挥作用，真正提高学生的历史水平，教师应当在课堂的开始，可依据学生感兴趣的内容，或者是认知性较强的内容，开展知识点的导入，在契合学生内心认知心理的同时，提升学生学习的动力。大单元教学提出了以话题、情境和问题为核心的教学指导方案，强调对学生自主学习能力的训练。为提升初中历史教学质量，应该以话题导入的方式驱动初中生进行自主学习，在话题中讨论、思考，创新初中历史教学模式。以教材《资本主义制度的确立与扩展》的教学为例，如果单纯对资本主义的概念、含义进行讲解，则学生需要记忆更为复杂的历史知识，学习兴趣将被破坏。在大单元教学视角下，可以尝试以“历史话题”引导学生自主学习，创新初中历史大单元教学方案。首先，教师基于概念层次导入讨论话题，引导学生对资本主义的概念、资本主义国家的特点进行讨论，在话题当中，结合相关问题设计思维导图，发展初中生的自主学习兴趣。唯物史观素养要求学生以真实的历史去解读、认知历史概念，从而培养学生独特的历史思维与历史求真素养。在教学活动中，可以开展“历史故事会”，要求学生结合具体的国家、民族诠释资本主义制度的发展历程。在教学活动中，围绕着资本主义与民族发展之间的关系进行讨论，引导学生独立搜集历史材料，并在课堂上进行展示。
二、根据单元知识，培养家国情怀素养
对于当前的初中历史科目而言，教师除了要教会学生最基础的知识，还要培养学生的历史核心素养。初中历史教学带有极强的人文性与民族性特点，学习历史知识，传承人文情感，可以在学习能力与人文意识等角度驱动初中生展开深度学习，提升初中生的历史学习能力。在大单元教学视角下，以文化资源驱动教学活动的创新开展，利用文化素材驱动初中生主动学习，可以丰富大单元的教育内涵，促使初中历史大单元教学发挥出人文教育、思想教育的综合育人价值。在教材《资本主义制度的确立与扩展》的教学中，部分学生可能存在不了解资本主义制度、缺乏学习兴趣的问题。在学习过程中，戴着“有色眼镜”去评价资本主义制度。为完善大单元教学方案，可以尝试开发大单元教学与文化资源结合的全新教学体系。首先，搜集有关资本主义制度的文化资源，结合世界名著、相关研究展开讨论活动。教师将学生分成多个学习团队，要求学生开展小组式探究，以“我对资本主义制度”的认识为主题，指导学生展开专题学习活动。在团队学习环节，按照学生的学习能力将学生分为“收集者”“整理者”“讲述者”等多个角色。在要求学生学习的过程中，引导学生结合自身能力搜集历史信息、讲述历史故事，在小组互动中，为每个学生提供发挥灵感、展示学习成果的机会，通过大单元教学让学生各展所长。其次，将本土的文化资源带入到大单元教学当中，从文化理念、文化构成的多元视角展开历史探究，分析资本主义制度的构成与价值。在学生学习过程中，要求学生结合社会发展思想、我国的人文精神进行互动，将传统的治世理念、社会观念融入到大单元教学当中，形成知识类比。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的核心思想与资本主义制度的对比；“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想与资本主义制度的对比。在这一环节的教学中，要引导学生形成爱国、奉献、忠诚的民族精神，引导学生将我国的家国情怀与历史知识结合起来。在大单元教学环节，对民族文化精神与社会制度进行解读，让学生形成家国情怀，体验中华民族团结、奉献的伟大精神。依靠知识类比活动，引导学生生成家国情怀素养。
三、实施史料融合，培养实证意识
历史教材在讲解历史知识时会补充很多的课外史料，辅助学生了解真实的历史状况。教师可以从这一角度入手，将大单元内的史料与课外的史料相融合，让学生在具体的分析中解释大单元中的历史事件和历史现象，培养良好的史料实证意识，提升对历史知识的分析能力。在史料类型的选择上，教师可以根据大单元内容的特点，充分运用史书史料以及文学艺术史料，拓展学生认识历史的角度。例如，在《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》大单元教学中，教师可以运用多种史料培养学生的实证意识。如学习《北宋的政治》一课时，教师可以引导学生阅读《杨家将》《穆桂英挂帅》等民间故事，引导学生思考：“杨家将为什么几乎全部阵亡呢？”学生可以结合北宋重文轻武的政策作出论述，体会北宋的这一政治制度对历史的深远影响。学习《宋代经济的发展》一课时，教师一方面可以引导学生观赏教材中的《清明上河图》，另一方面可以引导学生阅读《水浒传》这部经典名著，让学生结合这些图画内容和小说情节了解北宋经济的发展状况。在历史学习过程中，每个学生会对不同的历史现象产生不同的实证兴趣，因此，教师可以鼓励学生自主汇集史料，从更多元的角度解读大单元知识。通过这样的方式，教师能够利用多种史料拓展学生解读大单元历史知识的思路，提升学生的知识运用能力。
综上所述，以大单元为基础开展高中历史学科教学，需要让学生形成良好的历史认知观，增强学生自身的核心素养，让学生能够对历史事件有正确且深刻的感悟，教师应当发挥大单元教学的价值，通过系统性地梳理知识以及为学生寻找历史典故的方法，来加深学生的印象。
参考文献
[1]张志安，江舟，孙熠洋.大单元教学视域下高中历史课程思政审思[J].江苏教育，2021（3）：17-20.
[2]李江.初中历史大单元教学中学生时空观念的培养路径[J].智力，2021，(14)：67- 70.
