引言：伴随新一轮基础教育课程改革工作的深入推进，学生自主学习能力的培养在学科教学中愈加凸显其重要性和必要性，教师如何探索学生自主学习能力的有效培养是绕不开的课题，其对于学科课堂教学育人效果的提升以及新课改目标的落实具有积极的实践意义。
一、利用问题启发，引导学生积极参与
学生思维能力的培养与问题引导有着密切的关系。教学过程即问题的理解与把握延伸，学生在面对问题的过程中必然经历思考、分析、推导、认知等环节，从中有效锻炼学生的思维能力。因此，在高中历史课堂教学中，教师要善于向学生提出问题，利用问题激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与问题的解决，培养学生独立自主能力。值得注意的是，教师在设计问题的时候一定要重视问题的启发性和适宜性，明确正问启发和反问启发的区别和具体应用场景，结合历史教学内容选择适宜的问题启发方式，从而达到良好的教学效果。正问启发是高中历史教学常用的模式，主要是依据教学重点、难点提出富有启发性的问题，通常在教学内容的关键点或转折处提出“为什么”等问题，引导学生顺着正面的思路和方向思考问题。例如在学习“西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固”时，教师在讲到董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”治国思想时，可以提出“为什么要提出这样的治国思想？其对于当时的西汉具有怎么样的影响？”等问题。然后让学生针对问题进行讨论和思考，从而深入了解这一治国思想对当时西汉发展的重要性和积极作用，对历史人物形成客观的评价。反问启发与正问启发不同，其是指教师从问题或事情发展的反向角度提出问题，引导学生从不同的角度分析和解决问题，锻炼学生的思维能力和辩证能力，促进学生历史核心素养的提升。例如，在学习“抗美援朝”时，教师通常都会提出“抗美援朝的意义是什么？”“抗美援朝的目的是什么？”等问题。这类正向问题不利于学生思维的发散，学生只能看到问题的某一方面，无法全面深刻理解问题的本质。因此，教师可以从反向出发，提出“如果不抗美援朝，会有什么样的后果？”“如果抗美援朝失败了，会有什么样的后果？”等问题，启发学生换一种思路探究、分析问题，培养学生的辩证思维。
二、尊重学生之间的差异，实施分层教学法
在传统教学理念的影响下，教师通常以成绩来衡量学生的学科能力。历史成绩比较好的学生会有更多的课堂展示机会，能够获得更高的关注度。而学习能力比较差的学生往往容易产生“破罐子破摔”的想法，以至于丧失历史学习兴趣和动力。随着素质教育的推进，高中历史教师应该意识到以人为本教育理念的重要性，善于以朋友的身份与学生展开平等对话，加强和学生之间的交流互动，构建和谐的师生关系，在全面了解学生学情的基础上，确立分层教学目标，并设计与教学目标相对应的分层教学方案，开展差异化教学活动，尊重学生的个体差异，使教学更具针对性和有效性。在高中历史课堂上，将以人为本教学理念作为教学指导方针，结合分层教学法开展教学，既能够充分发挥分层教学法的优势和价值，提高教学质量，还能够使不同层次的学生获得一定的进步和提升。
三、开展合作探究实现自主学习能力培养
因学生在课前已经通过高质量的微课预习掌握了本节课大部分的基础性教学内容，所以在课堂教学环节，师生有更多的时间和精力进行重点和难点知识的突破以及问题的探究。例如，在《两宋的政治与军事》一课教学中，教师可对本节课的重点和难点知识，以及学生预习过程中提出的问题进行整理，提出“宋初统治面临怎样的局面？”“‘事为之防，曲为之制’中防什么？如何防？”“宋朝制度有怎样的弊病？”“如何看待和评价王安石变法？”等探究性问题。然后将班级学生分成若干学习小组，运用小组合作探究的教学方法，引导学生围绕上述教学问题开展自主探究性学习。在此过程中，教师可结合学生的学习需求和表现，适时进行史料信息呈现、思路启发、思维引导等辅助教学行为，也可以直接参与到学生的交流讨论中。为了能够得到最准确、最满意的答案，小组成员会全神贯注地进行讨论探究，积极调用自身的知识储备和能力特长，帮助小组完善问题答案。当不同组员对某个问题存在不同观点或意见分歧时，他们一方面会积极主动地对相关史料信息进行更全面深入的分析，以此找到能够佐证自己观点的依据，另一方面会展开激烈的交流和讨论，最终得到大家都认可的观点和问题答案。由此可见，相较于传统的课堂教学模式，小组合作探究教学方法的运用更加尊重和凸显学生的学习主体地位，能够为学生提供更广阔的自主学习和独立探究空间，使学生能按照自己的思维和方式完成教学内容的探究与内化，以此实现自主学习能力的有效培养。
四、创新形式，拓展自主学习渠道
随着教育理念和教学技术的不断发展，学科教学形式也呈现出多样化、现代化的发展趋势。在此背景下，教师要创新学科教学的形式，让学生的自主学习渠道进一步拓展，以便学生获得更多的优质学习资源和更有力的学习支持。例如，在教学历史必修上册“改革开放以来的巨大成就”时，教师可在课前从互联网上下载一些与本节课相关的优质慕课资源上传至线上教学平台，或者直接为学生推送优质的慕课网站（链接），以便学生能够通过线上慕课学习的方式（渠道），学习到更多有关本节课内容的历史知识，从而提升课前自主预习的质量和效果。同时，教师可收集一些与改革开放相关的史实资料，如优秀纪录片、新闻资料、经典图片、权威数据信息等，然后将这些史实资料打包上传至教学平台。作为学生自主学习的辅助资料，教师将这些真实史料推荐给学生，能够使学生对改革开放的历史背景、发展历程产生更直观、准确的了解，为课程教学内容的理解奠定良好基础，提高学生课前自主学习的质量。此外，教师还可以借助线上教学平台（软件），通过直播课堂、语音连线、线上讨论等功能（形式），开展预习指导、线上答疑的师生互动活动，以远程教学的方式对学生的课前自主学习活动进行科学指导，以便学生能够掌握更为科学、高效的自学方法，提高自主学习能力。
结论：新课程标准的颁布对高中历史学科提出了更高的教学要求，其不仅要求教师在授课过程中做好学科知识传授和学科素养培养工作，还要求教师有意识地引导学生养成自主学习习惯，培养自主学习能力，以此提升学科教学效果，帮助学生奠定坚实的学习能力基础。如何在学科教学过程中有效培养学生的自主学习能力，是新课标背景下高中历史教师重点关注的教研课题。立足教学实际，从多个角度出发，对高中历史教学中培养学生自主学习能力的有效策略进行探讨。
参考文献：
[1]徐帅帅. 以“问题链”引导学生自主学习在高中历史教学的应用[J]. 高考, 2021, (33): 117-118.
[2]狄秀兰. 高中历史教学如何促进学生自主学习[A] 2021教育科学网络研讨会论文集（五）[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所, 中国管理科学研究院教育科学研究所, 2021: 3.
