自然种植活动是受多元智能理论、社会建构主义理论、自然教育思想三个理论思想的影响，幼儿作为自然之子，了解自然、爱上自然是必要的，随着学前教育的改革和政策的颁布，自然种植活动成为当下幼儿园最受关注的教育项目。而幼儿园开展自然种植活动的目的是为了培养幼儿热爱自然、崇高自然品质的主要活动渠道，通过种植活动能够使教师实现种植活动价值教育策略，能够使幼儿形成环境保护意识，提高幼儿自然生长规律和学习规律[1]。
一、提高幼儿探索能力
3-6岁的孩子对未知的事物充满了疑问和探索欲，想要不断探索来满足自己的好奇心，而自然种植活动教育则是抓住了3-6岁孩子的性格特点，用植物打开自然大门。那些植物有幼儿认识的还有幼儿不曾见过的，用植物为幼儿营造一个未知的环境，让其置身于自然当中，并用种植活动的方式来解放幼儿的天性，引导幼儿用周围的种植工具去发现植物隐藏的秘密，将特点、闪光点展现出来。为此，幼儿园开展自然种植活动，能够提高幼儿探索能力，培养幼儿观察。所以，幼儿教师在开展植物活动时，要不断鼓励幼儿主动地去发现、去观察，并讲解不同植物的种植方法，吸引幼儿注意力，激发幼儿动手探索欲，引导幼儿学会关注身边自然现象或事物。
例如，教师在给幼儿介绍茎类植物时，可以选择一些幼儿常见的蔬菜，如辣椒、藕、草莓、红薯，这些均属于茎类植物。但几乎所有的幼儿认为辣椒、红薯、藕是蔬菜，并不知道它们还属于茎类植物。为此，幼儿在学习的时候会很惊讶，从而对茎类植物产生探索兴趣和学习兴趣，随后教师可以选择辣椒进行种植，在种植过程中幼儿会发现有一些小虫子、小动物在辣椒叶子或周围，此时教师可以鼓励幼儿去观察这些小动物、小虫子，比较不同植动物之间的大小、颜色、身体有什么不同，再与大家一起讨论，在讨论过程中，教师还要鼓励幼儿提出质疑，如“这些小虫子是从哪里来的？”“辣椒里面什么因素吸引小虫子？”通过这种方法，鼓励幼儿大胆质疑、细心观察，潜移默化下提高幼儿的探索能力[2]。
二、培养幼儿动手能力
幼儿园开展的自然种植活动不能停留在形式上，单靠幼儿教师的讲解是构不成活动的，而是要在讲解基础上带领幼儿去户外实践，户外实践种植活动比起户内说教、课件活动更真实，所以，幼儿园、幼儿教师要积极领导幼儿去户外实践植物种植，从而培养幼儿动手能力，有条件的幼儿园可以在园内开出一片土地，专门为幼儿的自然种植活动留出实践场所。在进行户外种植时，教师要先考察地形，确保场地具备种植植物的条件、确保场地的安全性、真实性。
例如，教师要带领幼儿种植牵牛花，首先教师要去考察户外的土壤是否肥沃、是否通气好、是否疏松、ph值是否达到要求，随后还要做好防护措施，可以联合其他教师一起准备防护用品，或者幼儿园为教师、幼儿准备好防护用具。一切都考察完成后再带领幼儿种植牵牛花，在种完牵牛花后，教师可以给幼儿传授“保护植物，爱护植物”的思想理念，让幼儿一起制作警示牌，在警示牌上写上保护语，如“别踩我，我会疼，别摘我，我会哭”“每一个植物都是有生命的，应该被尊重”等等。在种植和观察过程中幼儿会接触泥土、石头、杂草、蚯蚓、昆虫等等，从中感受到了种植的乐趣，在观察牵牛花生长过程中，幼儿感受到大自然的神奇所在。通过这种方式向幼儿传递强烈的大自然气息，培养幼儿动手能力，让幼儿体会到劳动最光荣，知道每一个植物从种植到生长再到绽放是很不容易的，需要经历“九九八十一难”，从而养成“保护植物”“爱护植物”的思想品质。
三、丰富幼儿自然知识
在社会快速发展的当下，自然离生活越来越远，尤其是出生在智能时代的幼儿，日常很少有机会去接触大自然，其生活与自然渐行渐远，没有形成自然生态系统，自然知识稀少。加之幼儿的记忆力有限，植物种类上千万，有的植物甚至长得相似，对于幼儿来说很难记住自然知识。帮助幼儿积累自然知识是幼儿园开展自然种植活动的主要原因之一，通过活动丰富学生自然知识，打开探索自然的大门，让幼儿对动植物有一定的了解，并能将这些了解应用在今后的种植活动中，通过学习和亲身参与，来熟悉植物生长和外观，了解植物特点，与大自然进行亲密的接触，丰富自然知识。
例如，教师在介绍植物的根、叶、茎、花、籽部位时，教师可以先运用多媒体给学生呈现植物的结构图，用向日葵举例，如图：
让幼儿初步认识向日葵的根、茎、叶、花、籽分别在什么地方，告诉学生向日葵的生长特性：向光性、生长快、花朵组成类型（管状花、舌状花）、养殖方法，给学生科普向日葵属性为“菊科”在此可以进行植物知识拓展，向幼儿提出问题，如：“你还知道哪些菊科植物吗？”幼儿会想到“菊花”，随后教师给幼儿科普向日葵和菊花的属性，教师：“两种植物虽然都属于菊科，但属植物不同，向日葵是菊科向日葵属植物，菊花是菊科菊属植物。”最后再组织幼儿去户外了解，仔细去观察向日葵的外观，重点让学生观察向日葵的花朵组成，通过这种知识与实践相结合的方法，给幼儿拓展自然，丰富幼儿自然知识，提高幼儿园教育水平。
四、培养幼儿热爱品质
幼儿作为祖国未来建设者，对自然、生活、生命的热爱品质是不可缺少的。而品质的养成并不是一蹴而就，是需要一个漫长的培养时期，对于幼儿的自然热爱品质，幼儿园可以开展种植活动，其因种植活动作为田园生活重要组成部分，通过活动强化幼儿的种植体验，使幼儿收获农作喜悦。总而言之，幼儿园开展自然种植活动对幼儿的热爱自然品质起到决定性作用。
例如，教师在教给幼儿种植白菜时，需要从选中资开始传授，如何选中、如何松土、播种的姿势、种植天气、浇水量等等都需要让幼儿掌握，由此可知种植白菜并不是一件简单的事情。在白菜种植和生长过程中需要幼儿不断的实践、开动脑筋，并要时刻记录白菜成长现象，学会应对突发状况，如病虫害、叶片干枯烧心、叶子发黄等问题，从选种到结果白菜种植的每一步都应该让幼儿自主动手，去实践种植植物，去观察植物生长变化，从而会收获种植成果惊喜感，培养自然热爱品质[3]。
结束语
综上所述，近年来，幼儿自然教育成为幼儿园重点教育，幼儿园种植活动的顺利、有效开展，能够丰富幼儿的学习生活，给幼儿带来另一种体验。由于幼儿日常与自然接触较少，所以幼儿园用种植活动这种方法来带领幼儿亲近大自然，让幼儿感受自然，体验自然。3-6岁是行动力、思维能力、意识形成的黄金时期，在这个阶段开展种植活动，能够可以提高幼儿对大自然、对自然文化知识的认识，形成自然价值观，学会保护自然、爱护环境的思想品质。
参考文献
[1]宋晓伟.快乐种植,幸福收获——浅谈幼儿园开展种植活动的意义及方法[J].文学少年,2020(9):1.
[2]唐学平.生态教育理念下幼儿园种植活动的探索[J].国际教育论坛,2020,2(9):149.
[3]刘琼辉.幼儿园种植活动的意义[J].孩子天地,2019,000(028):P.1-1.
