引言
核心素养就是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，内容包括人文底蕴、科学精神、自主发展、实践创新等方面。这是针对传统教学模式下的教学现状提出的改革方向，实现由传统教学中只重视理论知识的教育弊端扭转为知识与能力全面发展的素质教育。高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学态度与责任、科学探究四个方面。其中物理观念、科学思维、科学态度与责任是精神思想方面，它为学习物理知识打下良好的基础，但科学探究是以上三个方面实现的桥梁。科学探究就是在物理实验过程中发现问题、解决问题、发散思维、积极创新，还要求学生具备良好的动手能力、团队协作能力、分析数据、交流沟通能力、总结归纳能力等。
一、高中物理实验教学存在的问题
（一）学生难以进行动手操作
在高中物理实验教学环节中，大部分时间都是教师解释实验知识，学生记忆知识，学生难以进行动手操作。高中物理实验教学还运用以往的教学形式，学生观看教师操作，然后将实验现象记录下来。在多媒体不断发展的进程中，教师制作了多样的课件，可以借助这些给学生讲授知识。教师如果给学生讲授得过多或者播放过多的课件，会影响学生操作，也不能发挥出实验教学的作用。
因为高中阶段的学生已经掌握了一定的物理知识，可能很早就知道实验结果，在实验教学中，教师偏于形式化教学，只注重给学生讲授实验结果，学生由于在上课前已经知道了实验结果，这样就会忽视实验细节。其实实验类习题经常测试学生对实验细节的把握情况，如果学生不了解实验细节，在做实验题时就会出现差错。
（二）教学设备不完善
准备高考仍然是教师教学的重点。学校对物理实验投入的时间与精力都非常少，大部分学校的实验设备也不够完备。因此，高中实验室的建设和实验设备的购置都比较少。一方面，高中阶段的实验室与设备都非常陈旧，实验设备并不能正常使用；另一方面，实验室中的设备数量非常少，这样就不能保证全体学生都能在实验课中操作。在高中物理实验课程中，这些问题都影响着教学效果。
（三）教师没有注重培养学生的核心素养
在新课改下，教师应该注重培养学生的核心素养。大部分物理教师都参与到了物理课程变革的进程中，推动学生素养能力的发展，全方位促进学生的成长。然而大部分地区的物理实验教学并没有推动学生核心素养的发展，大部分教师还深受应试教育的影响，要求学生将物理知识死记硬背。让学生多做练习题，但是没有对实验进行有效变革，只是让学生做一些简单的实验，这样并不能调动学生学习的能动性。教师这样做并不能培养学生的核心素养。
二、核心素养下高中物理实验教学策略
（一）开展小组合作
有别于传统教学，基于核心素养下高中物理实验教学更倾向于让学生自己动手进行实验。为了更好的调动学生对物理课堂的参与感与积极性，开展小组合作显然是非常重要的。教师根据学生的学习特点及学习进度，进行合理的分组安排，明确组内分工，使每个学生都负责相应的实验环节。通过小组合作的实验探究模式，让学生在动手合作的过程中思维相互碰撞、相互交流，在互帮互助中加强对物理知识的理解，加深对所学物理知识的记忆，在完成实验时交换实验心得体会，提高逻辑思维能力。开展小组合作是有效培养学生核心素养的途径之一，是提高学生高中物理水平的重要手段，是符合新课改要求、深化素质教育的教学方式。
例如：在进行《科学探究感应电流的方向》的实验探究教学中，要求学生通过实验探究影响感应电流方向的因素，感受楞次定律的实验推导过程，能用楞次定律和右手定则解释实际生产生活中的电磁感应现象，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。教师可以先准备好灵敏电流计、螺线管等教学实验用具，先回顾上节课与之相关的实验过程及探究结果，通过复习旧课引入新内容，引起学生的好奇心及探究欲望，为新的实验做铺垫。接着将学生分成若干小组展开电流实验，实验结束后挑选两组分享自己的实验结果，看看是否会出现分歧。全部小组结果一样教师给予肯定并总结结论：电流从电流计的哪一段流入电流计，电流计的指针偏向哪段。如果有小组得不出相应结论，则要通过检查查看哪个环节出现了问题，加深学生印象。接着上一次的分组情况，继续开展小组合作，探究感应电流的规律。根据组成的闭合回路，磁铁插入或拔出螺线管时电流计指针发生的方向偏转，学生小组展开探究感应电流的方向到底与什么因素有关及其中的相关规律。学生分工合作，对实验过程及数据进行记录交流，在接连是实验操作中锻炼动手能力，培养合作精神。
（二）培养自主探究能力
发展学生核心素养的基本内涵有一点就是要自主发展，就是能够有效地管理自己的学习和生活。学会学习，是学生核心素养提高的重要手段。学生通过养成良好的自主学习意识，选择合适的学习方式，积极主动的进行学习探究，举一反三，勤学好思，从而认识和发展自我价值，促进综合素质的全面发展。培养学生的自主学习探究能力，课堂就要以学生为教学主体，充分发挥学生的主体作用，反映高中物理实验教学探究中，教师可以先带领学生进行实验，通过一系列的实验引入新的课程，在实验结束后再详细讲解知识内容，通过分析实验误差帮助学生逐步理解重难点。同时，在实验探究及分析总结过程中，不仅可以培养学生的自主学习探究能力，还可以培养学生严谨客观的科学态度，锻炼逻辑思维，在日常物理学习中不断扩大物理知识框架，完善物理知识体系，构建现代物理科学价值观。
例如：对于《摩擦力》知识点的教学，由于高一学生在初中只对摩擦力进行简单的概念了解，并未接触过力的相关知识，而这一章节又是很多物理知识学习的基础，如果这个时候没有打好基础，这一章节学习程度的好坏直接影响到以后力学相关知识的学习。因此教师就要通过一些简单易懂又贴近生活的小实验，给予学生充分的时间进行自主探究，这样不仅可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好的掌握本节内容，加深对物理知识的理解。教师先提出一些与摩擦力有关的例子，如滑冰、传送带、轮胎花纹等，帮助学生开阔思维，让学生自己举例生活中相关的摩擦力开始本节课的内容学习。
总结
总之，核心素养在高中物理课程中是非常重要的一部分，可以促进学生的可持续性发展，还能不断创新教学模式与方法。在核心素养下，教师要不断突破传统，开发学生的科学与创新思维，这样才能将学生培养成对国家和社会有用的人才。
参考文献
[1]高振伟,周岚基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J]科教文汇(中旬刊) , 2018(12):114-115.
[2]汪康核心养背景下高中物理实验的教学思考[J].科学咨询(科技管理) , 2019(07):140.
