后疫情时代，疫情防控成为常态，我国经济、社会遭受较大冲击，给在校学生的学习、生活带来显著影响，高职学生的思想政治教育环境发生了明显变化，遵循“以学生为中心”的育人理念，针对疫情中出现的新特点和新问题研究高职学生的思想政治教育现状，分析不足，通过加强顶层设计健全预警机制、聚焦精神教育弘扬抗疫精神、利用网络媒体拓宽教育途径、加强生命教育护航学生成长、融入主题实践红色基因引领等路径，实施后疫情时代高职学生的思想政治教育，实现校内思政小课堂和社会思政大课堂的共生共长、同频共振具有重要意义。
一、新冠疫情防控中高职学生思想政治教育情况分析
为全面了解疫情防控常态中高职学生思想政治教育情况，开展了题为《后疫情时代高职学生思想政治教育的现状》问卷调查，共收回学校9个学院4549份学生问卷。其中男生3652人，女生897人。从两组数据分析，女生参加调研积极性略低于男生。各年级参加问卷人数大一2094人，大二1841人，大三599人，大四（联合办学）15人。从数据分析，年级越低参加问卷积极性越高，值得关注的是，根据学校联合办学的本科班在校生人数分析，该类学生参加问卷比例最低，仅达到其在校生体量的16%。问卷中对学生进行两类划分，一类是学生干部或党员，另一类是普通学生，分析发现，学生干部、党员参加问卷调研比例远高于普通学生。
问卷设计了“你对新冠肺炎防控知识掌握于哪种途径”问题，选择“网络新媒体”达到3290人，占比达72.32%，有超过80%的学生认为“学校相关自媒体对你的思想观念、道德素养等有较大影响”。在自媒体时代，办好公众号、视频号，定期推送疫情防控相关知识，开展教育非常重要。问卷设计“新冠肺炎疫情对你造成的压力”选项，选择“很大”和“比较大”占比70%，可见，疫情对学生产生了较大压力，使学生感到焦虑、无所适从。问卷中设计了“疫情中涌现的事迹对我进行了一堂有效的思想政治教育”问题，高达96.73%的学生选择了“非常有效”或“比较有效”选项。数据说明疫情中所涌现的先进事迹对学生思想政治教育具有很强的正面教育性。在“你认为学校在疫情常态防控中最应在哪方面加强大学生教育”问答中，超过63.5%学生选择“安全教育”和“生命教育”，而道德和信念教育占25%。说明在疫情常态防控中，应首先加强安全教育，在确保学生安全的基础上，适时开展道德理想信念教育。
二、新冠疫情防控中开展思想政治教育存在的不足
1、“云上思政”实施开展不及时。为做好疫情防控常态化工作，需要压缩课堂、活动规模，时间和空间的变化对思想政治“面对面”教育提出了挑战。根据有关数据显示，网络空间在疫情防控常态化工作中具有重要作用，在后疫情时代，为了保证“停课不停教、不停学”效果，专业教学通过网络云、职教云等平台开展网络教学，确保了教学活动正常进行。[1]但是，思想政治教育作为疫情防控中“不停教”、“不停学”的重要内容，“云上思政”并未在工作中得到常态化实施，因疫情常态化防控要求，思想政治教育的路径发生了重大转变，“面对面”交流呈现快速减少趋势，但“云上”交流却尚未跟上，“云上思政”呈现出开头热、中间疲、后面无的状况，网络教育的倍增效果还没有得到体现。
2、思想政治主题教育亟待加强。首先，规则意识教育需要强化，部分学生规则意识和法治意识不强，中高风险地区不符合返校条件的私自返校、有中高风险旅居史的隐瞒行程、封校管理期间翻墙外出的事件还时有发生。其次，生命教育需进一步加强，新冠疫情给身体健康造成了直接伤害，因此，要加强生命观教育，引导学生正确理解生命的真谛，敬畏生命，正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系。再次，奉献精神有待强化，对于高职学生而言，自我意识强，奉献精神不足较为普遍，在疫情防控常态化工作中，总不乏医护人员的逆行出征，人民解放军的闻令即动，干部党员的靠前指挥，疫区人民的顽强不屈，这些都是奉献精神的彰显，要引导高职学生感动、感悟、感恩、奉献。[2]
3、心理健康与安全教育急需加强。疫情常态防控下，使高职学生不同程度地产生焦虑情绪和恐慌心理。一方面，在疫情防控常态化背景下，潜伏期更长、传染性更强的德尔塔、奥密克戎等变异病毒持续出现、传播，加之媒体大量跟踪报道，部分学生对病毒蔓延和死亡产生恐惧心理，由此产生了“次生”心理问题，焦虑、慌乱、消极等情况常有发生。[3]另一方面，疫情常态防控中学生学习生活发生变化，不少居家隔离、寝室隔离的学生因缺乏有效管控，加之高职学生自律性普遍不高，常常沉溺于手机和网络，成为“手机控”，染上“信息瘾”，由此引发的各种心理问题也常有报道。[4]因此，将心理健康与安全教育纳入思想政治教育工作的整体部署，是疫情防控常态化中的一项重点工作。
4、思想政治教育时效性不够。2020年2月2 日，习近平总书记在中央政治局常委会会议研究应对新型冠状病毒肺炎疫情工作时的讲话中指出：“当前疫情防控形势严峻复杂，一些群众存在焦虑、恐惧心理，宣传舆论工作要加大力度，及时响应关切，注重时效，有效统筹网上网下、国内国际、大事小事，更好维护社会大局稳定”。[5] 在后疫情时代，疫情防控成为常态，高职学生的思想政治教育及时有效，可将他们在思想和认识上遇到的问题进行疏通，实现统一思想、化解矛盾、激发热情。但现有思想政治教育的时效性还不够，回应学生关切不及时、答疑解惑不深入。
5、抗疫精神的隐形教育方式不足。习近平总书记在高校思政课教师座谈会上要求：“坚持显性教育和隐性教育相统一”。[6]课题组进行的调查显示，目前高职学生接受的显性思想政治教育主要方式有报告会、讲座、课堂教育以及各种考试等，而诸如融入校园环境、学校精神、校园文化、校园活动等隐形教育手段却明显不足。同时，调查结果显示显性的灌输式的教育无法充分引起受教育者的内心共鸣，教育主体与教育客体的双向有效互动不足，感悟立身做人的道理教育效果不佳，抗疫精神未能融入高职学生血脉。在后疫情时代，应注重挖掘抗疫战线中的先进人物和事迹，凝练抗疫精神，讲好抗疫故事，激励身边学生，在方法手段上显性教育和隐形教育同步进行，达到不言之教，无形而心成的效果。
三、后疫情时代高职学生思想政治教育的路径与长效机制
1、加强顶层设计，健全预警机制。2000年以来，我国出现了非典、新冠等重大公共突发事件，经过持续探索和建设，已初步建立了应对公共突发事件的预警机制。[7]后疫情时代，疫情防控常态化中，预警机制还需要进一步完善。首先，建立一套应对疫情的精准方案，针对疫情防控的基本要求，明确疫情防控前、防控中、防控后三个不同阶段的思想政治教育的任务与要求，将全员、全程、全方位的“三全育人”理念融入到方案中。其次，协调成立学校、地方、家庭三方协同防疫的机制并搭建相应平台，对疫情进行预警和调度，在校内成立学校和二级单位疫情防控工作小组，成立专班细化责任。再次，加强业务培训和演练，后疫情时代，需要时刻绷紧疫情常态防控弦，经常性组织辅导员、思政课教师、专业教师接受应对疫情的预警业务培训和应急演练，时刻回应学生关切，把关爱学生的工作想在前面、做在细节，提升全校师生应急处突的能力。
2、聚焦精神教育，弘扬抗疫精神。“人无精神则不立，国无精神则不强”。习近平总书记指出，“在这场同严重疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族以敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概，铸就了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。”[8]在疫情常态防控中，应挖掘弘扬生命至上、举国同心、舍生忘死、命运与共、尊重科学的精神，构筑学生以爱国主义为“灵魂”的疫情防线，培育他们爱党、爱国、爱校的家国情怀。在弘扬抗疫精神的具体实践中，通过楼栋展板、楼道橱窗、主题班会、周末讲评等形式，挖掘在抗击新冠肺炎中所涌现出来的闻令而动的中国军人、无私奉献的医护人员、驰援疫区的志愿者、深入基层的党员干部，讲好案例，讲好故事，让每位学生主动学习传承弘扬民族精神。
3、利用网络媒体，拓宽教育途径。新时代背景下，互联网、新媒体已充分融入到每个高职学生生活，在新冠疫情防控过程中进行思想政治教育，要充分挖掘、发挥网络媒体这一“最大变量”，发挥其“最大增量”作用。[9]通过网络媒体，拓宽教育途径，突出思想政治教育话语体验，找准当代高职学生兴趣点、兴奋点，让思想政治教育融入他们生活并“活、动、美”起来，消除施教者与被教者的隔阂。一是通过网络平台密切关注各级政府及卫生防疫部门发布的权威疫情信息，积极关注疫情态势，相信科学，理性应对，坚定疫情防控信心；通过微信群、哔哩哔哩、抖音、B站等向广大学生宣传防控知识，引导学生养成良好的生活习惯。二是通过微信公众号、官网等平台及时推送新冠疫情防控信息，抢占网络空间话语权，开展舆论引导，引导学生明辨是非，不造谣、不信谣、不传谣，树立正确“三观”。
4、讲好生命故事，护航学生成长。生命故事作为高职学生思想政治教育的重要资源，它必须是撼动心灵、发人深省、具有价值的情景。[10]根据问卷数据显示，在“你认为学校在后疫情时代最应在哪方面加强大学生教育”问答中，超过63.5%学生选择“安全教育”和“生命教育”，所以，疫情常态化防控中高职学生的生命教育显得尤为重要。一要慎选生命故事，选择讲述钟南山、李兰娟、张伯礼等医生和所有奋战在抗疫一线的广大医务工作者的抗疫故事，启迪他们什么是“生命的开拓”和“生命境界的提升”；围绕部分人滥吃野生动物可能引发公共卫生事件阐述个人生命感想，启迪学生懂得敬畏自然、敬畏地球、敬畏一切生命的存在，践行绿色健康生活方式。二要巧设叙事情境，在后疫情时代中，当西安出现社会面传播时为什么要“封城”？当成都出现散发疫情后为什么要“封校”？巧设叙事情境，在主题班会中设置系列问题场景，让学生作为参与者去讨论、去感悟、去选择、去反思。三要善捕叙事主题，例如，2020年新冠肺炎疫情持续蔓延引起死亡病例不断增加，学生可能有家人、亲属或朋友患病，死亡教育成为不可避免的叙事主题，这时需要讲好死亡的叙事主题，解除学生对生死问题的恐惧感，让他们以科学的眼光去透析生死，真正了解生命与死亡的本质与意义，避免“谈死色变”，克服死亡恐惧，真正懂得生命的宝贵，做到敬畏生命，关爱生命。
5、教育融入公寓，打造浸润系统。挖掘抗疫精神，将抗疫中的先进事迹、防控常识、具体要求布置到学生公寓的走廊、黑板报、橱窗等载体，积极宣传抗疫精神，通过公寓广播播放抗疫战斗故事和时事新闻，从而营造“抬头看得见、竖耳听得到、处处受熏陶”的浓厚氛围，使学生了解疫情，增加认识，增强制度自信和文化自信，自觉投身到疫情防控常态化工作中。
6、融入主题实践，红色基因引领。红色基因是中国共产党人特有的谦虚谨慎、艰苦奋斗、实事求是和一心为民的革命精神和服务品格，基本内涵包括中国特色社会主义理论、爱国主义的民族精神。[11]抗疫精神是红色基因新时代的传承，所以，疫情常态化防控中的思想政治教育，需要融入主题教育实践，注重红色基因教育的引领，搭建红色实践活动“主阵地”，观《人民战疫》红色书籍、看《疫战》红色电影、编排红色抗疫节目等丰富多彩的活动，让学生在学思践悟行中提升爱国主义和集体主义精神，做后疫情时代的红色基因传承人。
7、融入学习“四史”，反击虚无主义。习近平总书记强调，学习马克思主义理论要结合学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史等“四史”，在学习实践中坚定理想信念，利用思想武器反击历史虚无主义。[12]在后疫情时代，疫情常态化防控，群众的生活、工作不同程度收到影响，网络上各种负面信息大量增加，各种“翻墙”软件层出不穷，摇旗呐喊鼓吹国外疫情防控成果和西方式民主自由时有发生，少数学生开始否定党和政府为疫情防控所做的努力，甚至否定中国共产党团结带领各族人民奋斗所获得的重大历史成就，历史虚无主义有所抬头。为此，在疫情常态化防控中，思想政治工作需要融入学习“四史”活动，让高职学生学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，增强其“四个自信”意识，反击历史虚无主义现象。在“四史”学习具体实践中，更要依据高职学生队伍的多元性和他们喜动厌静、喜实践厌理论的特点，设计形象生动、有血有肉、动静结合、理实一体的教育实践，开展演讲比赛、理论宣讲、外出研学、情景小剧场等实践性较强的活动。
8、家校联动共生，增强教育实效。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确要求：“畅通学校家庭沟通渠道，推进学校教育和家庭教育相互配合”。在疫情常态化防控工作中，学校要主动构建学校、家庭一体化协同育人体系，引导学生父母投身到学校疫情防控的思想政治教育工作中，开展校内+校外的联动机制，利用自媒体平台，搭建QQ群、微信群等家校联动矩阵进行信息互通，家校共育，化解疫情防控风险，形成疫情防控合力，家校合力育人共生共长。
五、参考文献
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[2]袁婧怡,袁俞瞻宙等.后疫情时代大学生在线教育需求变迁研究—基于武汉市高校大学生的实证分析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2021(12):129-134.
[3]冯晶晶,冯利民.新冠肺炎疫情防控不同阶段大学生心理压力调查与对策分析[J].安阳工学院学报,2022(1):39-42.
[4]李波,杨震等.新冠肺炎疫情防控视角下的大学生绿色生活方式培育研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版）,2020(12):85-90.
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[6]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》[N].人民日报,2019-3-19.
[7]岑孝清.面向人类卫生健康共同体的中医人学创建研究[J].山西高等学校社会科学学报,2022(01):39-46.
[8]习近平.在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话[N].人民日报,2020-09-09(02).
[9]杨金丹.基于“三全育人”理念的网络伦理教育路径探索[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2021(04):136-140.
[10]梅萍,吴芍炎等.后疫情时代生命叙事在生命教育中的价值及应用[J].思想政治教育研究,2020(12):17-20.
[11]王易,田雨晴.论红色基因的生成条件、核心内容及时代价值[J].南开学报(哲学社会科学版),2022(1):9-16.
[12]方闻昊.传承红色基因抵制历史虚无主义[J].马克思主义与现实,2019(4):172-178.
作者简介：魏巍（1983—），女，四川岳池人，讲师，硕士。研究方向：教育学、思想政治教育
