1 引言
随着《国家职业教育改革实施方案》的发布、教育部“双高计划”的实施，特别是中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求切实增强职业教育适应性，建设技能型社会，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。目前产教融合、校企“双元”育人正越来越成为各职业院校与地方企业的重要行动，它既是构建现代职业教育体系的重要组成部分，也是建设“双师型”教师队伍、提升青年教师实践技能、促进人才培养的必由之路。
众所周知，高职院校在为各行各业培养、输送高素质技术技能人才中，实现推动、服务与引领地方经济发展。“双师型”教师的专业技能包括两个方面：一方面是掌握娴熟的教学技能，在教书育人中受到学生欢迎；另一方面是对某专业具备丰富的理论知识，能与时俱进解决技术难题、具备服务社会的能力，本研究侧重于后一方面。
2高职院校青年教师专业技能存在的问题
近年来，随着职业教育的发展，各高等职业院校引进了大批高学历的青年教师，这部分教师知识面宽广、上进心强、充满朝气，但也普遍存在专业实践能力弱的问题。主要原因有三：一是由于我国高等教育扩招，存在工科的博士往往是按理科方向培养，擅长逻辑思维与推理，而专业技能实践时间不足，毕业后往往又是直接进入学校任教；二是部分青年教师虽己进入职业院校，但受学历本位、科学主义浪潮思想的影响，他们更愿意从事专业理论方面的教学与研究，加之部分高职院校专业设置、建设发展与地区行业需求脱节，专业实训资源投入不足，也部分阻断了他们技能提升的空间；三是还有部分青年教师因现实“产教融合”深入不够、到企业顶岗实践不能落到实处，现有考评聘任难以体现“高水平”专业技能及“应用型”研究成果的量化，导致缺乏主动提升专业技能的积极性[1]。
3构建学院青年教师技能提升的路径
在探索中国职业教育发展道路上，不少人对产教融合的办学模式、工学交替的人才培养模式，以及教师如何对学生教育的问题进行了研究[2][3][4]。鉴于搞好职业教育关键是人才的问题，特别是在高质量发展、建设技能社会中，分析职业院校青年教师技能提升的问题，它将激发学校的内生动力，促使产教融合走向深入，使学校真正走向服务地方经济，提高人才培养质量。
3.1营造传承工匠精神、重树劳动光荣、技能宝贵的时代风尚
总书记多次强调，制造强国的人才基石是技能人才队伍，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，广大青年要走技能成才、技能报国之路[5]。学校的校风是“践行为先，求实创新”，其核心精神是“重在行动，重在发展”，长期以来，学校高度重视思想政治教育与师生的专业技术的融合，积极开展各种学术活动。作为职业教育中的青年教师具有乐于教育事业的主观愿望，他们非常清楚职业的重要性，职业是一个人赖以生存和过有意义的生活的基础，是个人实现自我价值和社会价值的途径[6]，因而他们在工作中往往走前列、作表率，在“教育与生产劳动相结合”的时代价值中，以企业岗位技能知识为依托，通过自己的亲身劳动, 对实践产品或项目载体精心打造，在注重吸收相关科技前沿知识、工艺、技术中，努力改进创造出新的成果，实现传承工匠精神，不断提升自己的专业技能，进而达到培养学生的目的。
轨道交通分院抓住青年教师专业技能提升的具体实践，在铁道机车专业群中进行工匠精神的传承与弘扬，强化职业素养，通过组织青年教师开展比武，营造“专业教师技能为先”的声势，在增强师生学习自觉性与创新意识中，努力培养精益求精、严谨细致、团结协作、追求卓越的工匠型职业技能人才。
3.2重视技能社会对“双师型”教师专业技能的新要求
技能人才的形成与培养具有鲜明的时代特征，我国的职业教育发展是基于国家需要和代表国家的专家所进行的政策设计[7]。在创新驱动、高质量发展的新时代，在“双高”计划背景下，职业院校在人才培养供给侧结构性改革中，要对接产业与区域经济发展，“聚焦高端产业和产业高端”，与行业企业的变化保持一致。这客观上就逼迫我们的“双师型”教师不能仅满足于具有某一专业的职业资格证书，还必须能跟上时代的发展，掌握专业前沿知识的核心内容，具有应用、整合与创新的能力，能解决一定的技术难题，具备服务社会的能力，并将新工艺、新方法和新技术融入课程体系，使学生学到贴近时代的专业技能[8]，以此承担起技能社会赋予我们职业院校要给社会培养输送大量掌握尖端技艺技能、能突破生产技术困境、实现社会生产力跨越性发展的高技术技能人才的神圣职责。
3.3学校择优选派与全员要求青年教师专业技能提升
3.3.1择优选派青年教师到企业锻炼，过硬考核成效
学院层面强力推动，要求青年教师及各系部、分院打破自身教学、科研、行政等事务压力，主动报名，并以脱贫攻坚、乡村振兴驻村第一书记的政治责任、工作要求和生活待遇，每学期在全校择优选择安排2—5位专业青年教师到行业龙头企业进行6个月的技能提升锻炼。
校企共同制定青年教师技能提升培养方案。青年教师到企业作为员工接受管理，通过生产任务顶岗操作、熟悉工艺流程，以参与优化工艺、新技术应用、技术创新、科技攻关等方式实施项目的深度合作，教师所在系部至少两次到企业了解教师的专业技能培养实施情况，协助解决相关技术难题和生活困难，促使其掌握的实践技能和经验能为职业教育服务，达到学校、企业、教师三个层面的综合考核。为激励青年教师主动进行技能提升的积极性，学校明确成果导向，那就是青年教师到企业进行技能提升回校后，本人必须参加或指导学生参加贵州省职业技能大赛或其它省级以上的技能大赛，并获得三等以上的奖励（按省级职称文件要求，这是青年教师职称晋升的重要指标内容）；若是回校五年或三届省级职业技能大赛未取得成果者，学校人事部门将按2倍扣除该教师在企业技能提升阶段所享受的各项补贴。这项规定，有利于促进青年教师完善专业技能、提高授课水平，在学生获益中，提升学校和企业的社会知名度，实现教师、学生、学校、企业共赢。
此项培训已初出成果。在今年7月贵州省职业技能大赛中，我校机电一体化技术专业群的高职学生获得机器人系统集成（世赛）的两个金奖，电工（国赛）一金一银的佳绩，其指导教师就是在企业进行技能提升后，将新技术、新工艺融入教学过程，使学生的专业技能更贴近时代的真实工作场景。在赛前师生共同分析职业技能大赛的竞赛内容与模式、梳理相关知识，解剖典型案例，从而增强参赛的信心。下一步，装备分院将更注重学用相长、知行合一，以青年教师为主体，积极推进职业技能大赛成果转化为专业建设，在课程开发、实训基地建设、校企合作、人才培养融合等方面再谱新篇章，实现青年教师服务社会能力的极大提升，成为学校与企业离不开的人才。
3.3.2全员要求青年教师参与专业技能提升
以教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》为指南，深入与产业对接，采取“请进来”与“走出去”相结合的办法。在学校已有国家级、省级技能大师率领下，各系部、分院再根据自己的专业特点，引入行业专家担任大师，开展专业授课与举办讲座，传授新知识、新技术，各青年教师参与大师工作室的具体项目；此外还要求各青年教师定期走访企业，参加顶岗锻炼，关注产业链发展，参与企业的技术攻关、联合技术开发等，在实际工作中提升自己的专业视野与科研能力。
在此基础上，将青年教师的技能、成效与收入、职称晋升等相关联，挖掘优秀的技术技能人才，培树典型，形成正向激励机制，以此来调动青年教师的积极性[9]。
3.4产教融合、校企合作共建师资(员工)技能培训基地
青年教师专业技能培养的主体是企业、教师、学校，三者缺一不可。 企业发展、产业转型都需要人才及人才技能的提升，优秀的企业重视技能积累与创新，往往要对员工开展“提升关键能力、解决突出问题”的职业技能培训，因此企业也迫切需要高水平的培训授课教师；而具备较丰富理论知识的学院青年教师在企业锻炼中，正好可以结合企业岗位需要，努力以企业生产运作为导向，在丰富实践经验和实际操作能力中，借鉴德国双元制人才培养模式，校企共同设置创新项目,着力打造集生产、培训、技术积累、教学、科研和服务社会为一体的技能培训基地。
校企双方制定约束机制，实现可持续发展。一方面是强调企业的参与度，在展示企业主要生产岗位及职责、业务流程中，企业应安排工作人员将最新的专业内容带给青年教师；另一方面，学校应将自己优秀的毕业生首先推荐给企业，与此同时，按企业员工培训实用性、可操作性特点，组建以企业职业能力提升为主的高质量教师培训保障团队。
总之，校企双方共建师资培训基地、探索“厂中校”合作,共建集生产、技术开发为一体的生产型校内实训基地，完善实践教学体系，完善考核机制,，多渠道全方位为提升教师专业实践能力创造条件，是有效发展产教融合的重要保障。
4结语
青年教师专业技能的提升，是“双师型”教师队伍建设的重要部分，它涉及国家产教融合的政策导向，企业、学校、教师三者培养主体，建立可持续发展的激励机制，只有高职院校教师的专业技能提高了，才能更好立德树人、为社会大量输送高素质的技术技能人才。
参考文献
[1] 季建华.产教融合模式下高职院校教师技能提升路径研究[J].文化创新比较研究.2020年6月第16期.P28-30
[2] 石伟平.郝天聪.从校企合作到产教融合[J].教育发展研究.2019．1. P1-9
[3] 刘新月.孙琳.王文魁.“工学交替、产训一体”人才培养模式的构建[J]. 辽宁高职学报. 第20 卷第5期.P15-39
[4] 陈安琪.高职院校“双师型”教师教学能力的思考[J].教育现代化.2020年4月第29期.P95-98
[5] 郭纪斌．罗维根．“工匠精神”传承教育模式对智能制造专业群人才培养质量提升的促进作用研究[J].科技与创新.2022年第10期.P7-13
[6] 约翰·杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京: 人民教育出版社，2016:175．
[7] 陆启光.现代技术技能人才特点形成机理分析[J].职教论坛. 2020.05. P22-28
[8] 刘逸众.曾全胜.产教融合背景下高职院校“工匠型”教师专业技能培养机制研究[J].机械职业教育.2021年第9期.P46-50
[9] 章文忠.李健.智能制造专业群结构化教师教学团队组建与运行研究[J].时代汽车.2021年8月. P74-82
