幼儿社会性退缩，是指幼儿在日常生活中所表现出来的不合群、不与别人交往等不同于普通幼儿的行为状态。面对具有社会性退缩行为的幼儿，我们应该如何做呢？5岁的彤彤具有一定的交往障碍行为，我通过对彤彤长达8个月的陪伴与引导，在早期多角度地实施干预策略后，其心理有了明显的变化，该幼儿的社会性退缩行为也得到了很大的改善。基于对该幼儿的个案研究，我提出了一些可以矫正社会性退缩幼儿心理行为障碍的教育建议。
一、彤彤的社会性退缩行为的个案观察
区角活动时，彤彤一直蹲在表演区的地垫外面不愿意进去，这样持续了大约3分钟。他想和区角内的小朋友说些什么，但是欲言又止，区角内的小朋友也并没有注意到他。我蹲下来问他：“你为什么不进去？”彤彤低着头，结结巴巴地小声说：“要、要脱鞋是吗？”“是啊。”彤彤还是蹲在那里没移动。他用手小心地指了指表演区的小朋友：“你看他们。”我试探性问道：“他们没有人注意到你，你是不是怕他们不愿意和你玩呀？”彤彤点点头。“你试试喊他们，和他们说点什么呢？”彤彤又低下了头，不语。我问道：“小朋友们来邀请你可以吗？”彤彤抬头看我，开心地露出了笑容：“好、好！”我问表演区的小朋友：“小朋友们，你们还有一位表演者没有来到城堡呢，谁愿意来迎接他呢？”说完，三位小朋友立刻围住彤彤，带彤彤进入表演区一起玩手偶小话剧。彤彤开心地和小朋友们一起讨论故事情节，但多数时间还是在听其他小朋友交流，主动发起语言沟通的次数较少。
二、彤彤的社会性退缩行为的表现分析
区角游戏具有典型的社会性，通过区角游戏可以观察到幼儿的社会性交往水平。游戏时，彤彤的总体表现是说话声音很小，只有简单的问答式语言，交谈时不自在，不喜欢和老师说话，由此可以分析出彤彤属于安静型幼儿退缩。在区角游戏这类个体活动中，他独自坐在地垫外不愿意主动与其他伙伴交流，害怕被拒绝，也不求助于老师，当老师主动帮助后，会表现出不自在的情绪。在这样的情况下，彤彤没有选择独自玩，因为对读写区有浓厚的兴趣，依然想加入小组活动中，由此可以看出彤彤的社会交往能力较低，不知道该如何主动发起交往，生活中没有掌握主动交往的技能。
三、彤彤的社会性退缩行为的原因分析
1.早期家庭教育的影响
亲子关系是幼儿与父母之间的一种人际关系，是影响幼儿发展的重要因素。早期的依恋行为是亲子关系的典型表现，不同的依恋类型对幼儿以后的社会性发展也起到重要影响。另外一种亲子关系就是家庭的教养方式。不同的家庭教养方式会影响幼儿的心理行为发展。在与彤彤父母的谈话中得知，彤彤的依恋关系属于反抗型依恋，他在陌生的环境中常常表现出警觉的心理。父母的教养方式倾向于溺爱型，他们对孩子低要求、高反应，这也导致彤彤随着年龄的增长，变得依赖，不善交往，遇事退缩不自信。
2.自身气质类型的影响
根据希波克拉底的气质液体说，大致可分析出彤彤的气质类型属于黏液质。彤彤心理活动的速度、强度稳定，外部动作少而缓慢。在各类活动中，彤彤是最安静的小朋友；在集体的安静活动中，会表现出稳定性强的优点。但是在户外游戏或者小组探索的活动中，彤彤则会表现出优柔寡断的性格特点。
3.师幼关系的影响
通过与彤彤父母的交谈得知，彤彤上幼儿园时年龄偏小，老师在组织一些活动时会要求幼儿安静，渐渐地彤彤产生了一定要遵守规则的心理，这也导致彤彤在日常生活中非常谨慎，害怕犯错误。其次，老师曾多次与彤彤沟通交流，但彤彤总是回避老师，面对老师总是害羞地低下头，慢慢地老师便不再关注彤彤了，这也间接影响了彤彤的社会性退缩行为。
四、社会性退缩行为的干预策略
（一）家园共育形成最大的教育合力
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要意识到家庭教育的重要性，最大限度地得到家长的支持与配合，同时也要为家长提供科学的育儿指导。彤彤的社会性退缩行为得到了父母的重视。他们改变了教养方式，在日常生活中，会让彤彤做一些力所能及的事情，增强彤彤的成就感与自豪感；遇到困难时，不再第一时间提供帮助，而是让彤彤自己想办法解决，解决了困难以后，再共同分析其中的道理。彤彤父母开始每天放下手机，带领孩子下楼找好朋友一起踢球、运动，每天固定时间陪伴孩子共同阅读、制作手工等。在陪伴的过程中，彤彤有了主动探索的欲望，慢慢地变得敢说、敢提问，在探索的过程中发展了语言能力和交往能力，慢慢变得自信了。
（二）教师要耐心、关心与陪伴幼儿
彤彤社会性退缩行为的产生，与其较小进入幼儿园生活以及教师的不关注、不陪伴有关。幼儿在园的一日时光都离不开教师的照顾，这对于教师来说是工作，但是对于幼儿来说是生活，所以教师应当重视与幼儿建立亲密的师幼关系，在幼儿有需要时，应该敏锐地察觉到，并尽快回应幼儿。彤彤希望得到帮助，但是并不会表达出来，如果教师放任不理，则会继续加重彤彤的社会性退缩行为。因此，教师要一步步地走进孩子的内心世界，以孩子的视角去考虑问题，让彤彤慢慢放下警觉心理，信任教师，这样才能帮助他矫正退缩行为。在具体的活动中，教师可以用“回答问题时的声音再大一点，像大老虎一样”“讲话慢一点，讲清楚，不着急”“心里怎么想的就大声说出来，我们都愿意听”等语言引导幼儿，鼓励幼儿在教育教学活动中大胆表现，借此来锻炼他，使其尽快融入集体生活。
（三）帮助幼儿与同伴建立互助、有爱的关系
和谐互助的同伴关系有助于幼儿的社会性发展。游戏是幼儿产生交往意愿的重要因素之一。教师不仅要创设适宜的、材料丰富的游戏环境，还要有意为幼儿创设民主、宽松、愉悦的交往氛围，提高幼儿的游戏交往频率。在一次小组活动中，我带领着彤彤这一组的幼儿到种植园种植黄瓜。在活动过程中，彤彤与同伴一起用小铲子挖坑，填埋种子，浇水；每月定期与同伴一起为菜地拔草，养护黄瓜苗；黄瓜长大了，又与幼儿园的叔叔一起给黄瓜支架，最后收获黄瓜与小伙伴共同分享。整个活动从前期准备到结束收获用时5个月，在这次活动中，彤彤很明显的变化是可以很自然地融入同伴，有好的想法时也愿意大胆表达。彤彤虽然有时会试探性地猜测大家的态度，但是当感受到平等、亲切、和谐的氛围后，也愿意主动参与，情绪也由害羞变为开心。
五、结语
通过8个月的陪伴与引导，彤彤在日常生活中有了很大的转变。一次早晨入园时，彤彤看到我在幼儿园门口接待，跳下爸爸的电动车，大声喊：“婷婷老师，我来啦！”我非常惊喜，彤彤变得有自信了。幼儿自信心的培养与建立是矫正幼儿社会性退缩行为的关键，当然这是一项长期的干预矫正计划。教师要以研究者的身份对待每一位有社会性退缩行为倾向的幼儿并及时关注，也要多鼓励多表扬，找出每一位孩子的闪光点。
参考文献
[1]谢添娣.家园共育对幼儿社会退缩行为的干预研究[J].新课程研究,2023(2):99-101.
[2]李洪梅.浅析幼小衔接实践中幼儿社会性的培养[J].善天下,2020(16):339-340.
