引言：新时代背景下的小学教学管理，非常注重发挥心理学管理的积极作用，要在社会心理学原理的引导下，切实提高小学教学管理工作质量，确保教学管理成效可以满足学生发展的实际需求。在面向小学生开展教学管理工作时，应当积极融合社会心理学原理，从学生的学习思维、学习意识、学习能力等多个方面进行有效引导，帮助学生顺利度过叛逆期，缓解学生在接受传统教学管理工作时受到的心理压力，以此调动小学生的学习主观能动性。鉴于此，越来越多的小学教学管理工作者，正在深入研究如何切实发挥社会心理学原理的核心价值与优势作用，积极探索一条更加具有人性化、专业化的教学管理道路。
一、社会心理学原理在小学教学管理中的作用
（一）有助于促进学生的学习动力
从当前的小学教学活动实际开展情况来看，很多小学生由于心智尚未完全成熟，对于学习的必要性和重要性认知不足，往往在遇到困难时便会轻言放弃，这样不仅会严重影响到学生的学习成绩，还不利于学生的未来长期健康发展。而在社会心理学原理的积极影响下，可以为学生树立正确的学习观念，促进学生主动进行学习，彻底改变部分学生长期存在的“被动式”学习问题。简单来说，通过社会心理学原理，可以为学生带来更有“主动性”的外部因素，比如，在预设的学习目标激励和鼓励条件下，可以显著提升小学生的学习质量与学习效率。此外，通过社会心理学原理来看，将其融入小学教学管理工作中来，能够有效帮助学生降低学习中的心理压力，尤其是在考试失利、受到批评时，可以帮助学生快速走出心理阴影，从而始终在课程学习过程中保持良好的前进动力。
（二）有助于抑制学生的逆反心理
不少小学生由于年龄正处于叛逆期，对于教师及家长的管教往往表现出“不愿意、不配合、不服从”等心理状态，这无疑会增加小学教学管理的整体难度。比如，有的学生在接受教师批评时，部分学生会在私下里对这一事件进行评论，甚至当被批评的学生做出“反抗”行为时，还会受到其他同学的附和。最为常见的一个现象就是，在教师当着全班同学面批评某个学生时，如果这个学生通过语言进行反驳，那么会有其他同学“起哄”、“叫好”。但是在运用社会心理学原理时，一旦学生在犯错接受批评后，不再会受到其他同学的“附和”，久而久之，便会抑制学生的逆反心理，也就不会在接受教师批评时出现顶嘴等逆反行为。
（三）有助于满足学生的认同心理
从客观角度来讲，虽然小学生的年龄较小，但仍然有很多学生由于家庭氛围原因、学习成绩原因、个人心理原因等多个因素，存在较为明显的自卑心理，这很不利于学生的学习与发展，如果不能及时对学生的心理进行健康引导，很容易导致学生的身心健康出现负面情况。社会心理学原理在应对小学生认同心理不足、自卑心理严重等问题时有着较为突出的作用。在社会心理学原理的积极影响下，学生可以在学习过程中始终受到外界的鼓励和引导，收获同学、教师以及家长的认可，帮助学生肯定自我价值，这样做可以有效消除小学生在学习过程中普遍存在的自卑心理，即便是学习成绩较差的学生，也可以发现身上的闪光点，从而帮助学生树立更强的自信心[1]。
（四）有助于树立学生的人生目标
在新时代背景下的小学教学管理工作中，教师不仅要考虑如何向学生传授文化知识，确保学生掌握并积累丰富的文化知识与学科技能，更为重要的一点在于，帮助小学生树立正确的人生观、价值观，引导学生立足于未来，建立符合个人实际情况以及社会建设发展需求的人生目标。当前，很多小学生并未树立正确的人生目标，对于未来的人生规划也比较迷茫，致使很多学生在课程学习活动中出现了茫然的情况，并不知晓为什么学习、学习的目标是什么、为了谁而学习等关键问题。但是在社会心理学原理的积极应用与有效影响下，可以帮助小学生建立正确的人生观，使学生真正认识到“学习是为了自己而学”，使学生不再是“盲目”去学习，而是围绕某个长远目标开展学习活动[2]。
二、社会心理学原理在小学教学管理中的实施路径
（一）适当给予学生压力，促进学生心理状态积极发展
在面向小学生开展教学管理工作时，教师应当将社会心理学原理积极融入学生的心理管理工作中来，并且与教学活动以及学生的成绩提升等方面产生良好关联性。为了缓解并消除小学生在学习和生活中存在的心理压力，教师应当利用社会心理学原理中的“社会影响”部分，即通过在对小学生进行管理时，为其提供大量有效果的“外部因素”，从而对小学生实现“社会助长”目标。从社会心理学原理角度来看，“当学生采用掌握目标，而不是表现目标的时候，他们会坚持不懈地面对具有挑战性的任务，并更深入地加工和处理信息”，因此，教师在运用社会心理学原理时，要确保学生可以主动掌握目标并实现目标。
简单来说，教师可以在每个学期开始之前，根据每个学生的学习能力、学习特点、学习成绩、学习状态等多方因素，为学生设置不同的学习目标，并让学生做到“掌握目标”，如果学生顺利完成学习目标，教师便可以给予适当的奖励。此外，从社会心理学原理可以知晓，“设定短期（最近发展区）、具体的和适度的挑战性目标，比设定长期（遥远的）、笼统的和过度挑战性的目标更能增强学生学习动力”，如此，教师便可以给某个学生设定“本学期考到年级第一的学习目标”，给某个学生设定“本学期提高多少分数的学习目标”，以此给予学生适当的心理压力和学习压力。当学生在学习压力这种外部因素的持续影响下，可以显著提高学习质量与学习效率，从而达到“社会助长”目的。
但需要注意的一点在于，教师要确保学生制定的学习目标具有客观性与可操作性，切不可制定实现难度过大的学习目标，如果学生在达成学习目标时承受较大心理压力，学生不仅无法实现学习目标，而且还容易导致学生的学习成绩大幅下降，甚至造成学生出现厌学的负面心理。
（二）主动给予学生信心，帮助学生养成正确心理状态
社会心理学原理中提出“对课堂行为和社交互动的期望是可以学习的，并且可以使用经过验证的行为原则和有效的课堂教学来教授”、“当内在动机大于外在动机时，学生往往更喜欢学习，并表现得更出色”。基于这些原理内容，教师在开展小学教学管理工作时，应当给学生创造足够多的互动交流与主动表现的机会，尤其要在课堂教学环节，让学生敢于主动展示自我，从而帮助学生建立突出的学习自信心，养成良好的心理状态[3]。
比如，在面向学习成绩较差或者学习动力不足的学生开展教学管理时，教师可以给这部分学生提供“课堂讲题”的学习机会，安排学生在全班同学面前讲解某个问题。从心理学角度来讲，小学生的自信心比较强，通常情况下不愿意在班级同学面前丢脸，因此，为了能够获得班级同学以及教师认可，学生必然会全身心投入到前期准备环节中来，通过查找资料、题目解答、模拟演练等手段，真正搞清楚该问题的解题思路以及最终答案。这样便调动了学生的学习积极性，引导学生主动参与到课程学习活动中来。
此外，在社会心理学原理中来看，为了通过这种方式调动小学生的文化课程学习内在动机，教师必须在学生完成题目讲解之后，立即给予学生适当的激励奖励，即便学生在讲题过程中出现了错误或者其他问题，教师也要给学生足够多的心理上的安慰。这是帮助小学生建立学习自信心的重要措施，也是引导学生养成正确心理状态，增强学习主动意识的重要途径。
（三）学会给予学生暗示，带领学生正确看待心理压力
小学生普遍承受着较大的心理压力，这些压力有可能来自文化课学习，可能来自日常生活与家庭氛围，也有可能来自学生之间的交际关系。如果学生长期承受着巨大的心理压力，很容易导致学生的心理健康出现问题，不利于学生身心健康全面发展。因此，在开展小学教学管理工作时，教师要突出社会心理学原理的积极影响力，强调“社会背景、人际关系及情感幸福感对学习的意义”这一社会心理学原理在缓解或者消除学生心理压力方面的有效作用。
例如，教师如果发现班级内某些学生长期存在情绪低落、心理压力大等情况时，便可以给予学生心理暗示，比如，“我是最好的”、“我就是比别人厉害”。通过这种方式，消除学生内心潜在的负面心理暗示，让学生的心理暗示更多的向积极一面倾斜。长此以往，学生便会在学习中、生活中以及与师生交往之间，建立更强的自信心，不仅会不再否定自己、否定学习、否定生活，而且还可以变得更愿意主动解决遇到的困境问题，从而让小学生变得更加乐观、阳光[4]。
三、结语
小学教学管理难度较大，需要教师能够主动创新管理理念、优化管理手段，强调社会心理学原理的突出作用。为此，需要教师能够深度分析研究和有效利用社会心理学原理的主要内容以及运用方式，从而提高教学管理成效，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]毛晓飞,张建国,邓文曦等.后疫情时代在军医大学社会心理学教学中应用雨课堂的探究[J].卫生职业教育,2022,40(24):69-71.
[2]盛世玲.核心素养在高职课堂教学中的提升策略——以“旅游心理学”教学为例[J].江苏教育研究,2022(33):52-54.
[3]吴静.育心育人：小学“五维一体”校本心理健康教育模式创新实践[J].中小学德育,2022(09):38-41.
[4]孙琼.提升积极心理品质的心理健康教育探索——以“阳光少年说”校本课程为例[J].中小学心理健康教育,2023(04):30-32.
