一、研究背景
“读万卷书，行万里路”，经历是最好的学习，研学是最美的相遇。为更好地传承红色基因，感受红色教育的魅力，帮助学生开阔视野、丰富知识，我校组织师生走进中原农谷河南省农科院研学旅行基地、新乡市平原示范区第二初级中学“原阳县第一个党支部”研学旅行基地，开展了以“依托农耕红色文化 建构研学旅行课程”为主题的研学旅行活动，旨在落实立德树人的根本任务，引领同学们重温革命岁月，传承红色基因；品味农耕文化，感悟劳作之美；增强劳动意识与技能，厚植爱国主义情怀。
二、农耕红色文化的内涵与价值
农耕文化是以农业为基础、以农民为主体、以农村为地域的文化形态，它包含了丰富的物质文化、制度文化和精神文化。红色文化则是指中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中形成的伟大精神及其物质载体，它承载着中国共产党人的初心和使命。农耕文化与红色文化相互融合，共同构成了中华民族独特的文化基因。
三、建构农耕红色研学课程应遵循的原则
1.遵循学生的成长规律
就像陶行知所说的，“行动是知之始，知是行之成”，我们的教学也要立足于学生本身，再通过环境的影响，通过这种方式来培育和加强学生的能力，从而让他们变得更加强大，而“农耕红色研学”正是在学生的人格成长与发展需要基础上产生的一种新型的课程形式与学习方式，是对学校内部教育的一种有效的扩展与延伸。研学要将学生的身体、心理特征以及学习能力都纳入其中，让学生成为活动的主要参与者，将知识、科学、趣味和体系有机地结合在一起，为学生们的健康成长创造一个良好的环境。在学习实践中，要对学生的个性进行有效的培养，对他们的智慧进行开发，对他们的道德意识进行完善，并增强他们的社会责任感。
2.融合当地的文化资源
教育既要体现中国气象和中国灵魂，还不能离开中国本土的文化，要想真正触摸时代的脉搏，就必须深入到广大民众之中。通过开展研学活动，可以有效提升学生的自主学习能力，促使他们持续地提升自己，让他们走向独立、自信和自强，最终实现全面发展。所以，研学要与本地的农耕红色文化资源紧密结合，充分反映出地方特色，让学生能够拥有自己的思维与灵魂。
四、依托农耕红色文化 建构研学旅行课程
1. 构建情景式农事研学课程活动
在农耕红色文化的引导下，研学课程要求建立情境性的活动，与当地的野外实践场地相结合，开发民俗民风体验类的课程，从而起到劳动育人的效果。
首先，教师可创设体验式农业活动情境，指导学生走进田间，参加农业生产，掌握基本耕种器具的运用。学校可以引导学生走进中原农谷河南省农科院研学旅行基地，使学生们可以亲身参加到农耕体验中来，从而体会到种植的艰辛，体会种植的魅力。其次，老师可以让同学们在学习过程中亲身体会到地方土产的制作工艺。例如笔者所在的新乡市，老师就能让学生认识和参与到新乡茶叶和长垣霜打馍的生产中去。除此之外，新乡还有更多的手工艺和民间美术，比如新乡剪纸、中州大鼓、马皮舞等，老师们可以引导学生学习这些技艺，让他们更深入地感受到当地的风土人情。此外，老师还可以开设野外生存技巧培训课程，使同学们对我国古代的狩猎、采集和农业等方面有一定的认识，学会现代化的野外求生技巧，并具备野外辨别方向和寻找水源的能力。
2.让农耕红色文化研学与学生现代生活相连
学校开展的农耕红色文化研学活动，需要立足于当地的农业生产，把农耕红色文化融入到学生的生活当中，使他们能够体验到当代生活中的农耕文化，使他们在农耕红色文化研学中培养对祖国文化、热爱劳动的情感。
首先，在农耕红色文化研学主题设计时，要深入挖掘当代生活中的农业文化，使同学们通过农业研究来体会到农耕文化的博大。研学的题材来源很多，有茶文化学习，也有关于农事的二十四节气的讲解。这种农作和农耕文化与当代学生的生活习俗存在着一些差异，只注重体验，不融入现代生活，势必会对学习教育产生不利的影响。学校可以设计“农牧结合”、“农桑结合”、“基塘生产”等生态农业模式的体验项目，使同学们既能继承古人的农业耕作智慧，又能认识到今后农业生产的发展趋势。
其次，在农耕红色文化研学中升华学生体验，构建新的认知；学习的终极目的就是要推动学生的健康成长和全面发展，使他们在学习中对农耕文化以及红色文化有更深层次的认识，这样才能真正达到课程设计的目的。例如新乡的许多村庄，都有上百年的历史，街巷，民居，坊墙，楼阁，园林等，都有明确的功能安排，既有助于在发生火灾时的分段切割与取水便利，也融合了先祖们的邻里相望，互相扶持的美德。
3.侧重活动体验，做到知行合一
旅行是活动开展的前提，研学是活动实施的途径，通过“农耕红色文化研学”的方式对学生进行教育，这就是本次活动的目标与价值。所以，农耕红色文化研学旅行既要有自己的教育特色，又要有很强的趣味性，只有这样，才能让学生们更好地参与到学习研究中来。例如，老师可以带领学生走进新乡市平原示范区第二初级中学“原阳县第一个党支部”研学旅行基地，在研学旅行活动实践中，教师要积极组织学生深入调查，对革命先烈的事迹进行调查访谈，从而引领学生追寻家乡的革命斗争、全艾收获感动，形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.多元统筹，编制系统的红色研学旅行课程体系
要使农耕红色研学旅行真正发挥作用，必须以课程为载体。一要提高对研学旅行课程内涵的理解。《意见》提出，各地学校要根据本地实际，将研学旅游与学校的教育、教学、综合实践等内容相结合，推动研学旅游与学校课程的整合，避免出现“只旅不学”、“只学不旅”等问题。所以，要使农耕红色文化研学旅行收到较好的教育成效，就需要明确课程意识，在课程设计上要体现出“游中学，行中悟”的特点。二是要从顶层设计上强化农耕红色研学活动。在设计研学课程时，要从学校课程设计的整体布局出发，紧密地结合学生的年龄特征、学科教学特征、校本课程特征、学校文化特征、班级文化特征等方面来进行，并将其进行全面的考量，来设计出一套适合于学生的认知特征的序列性课程体系。三是在课程开发和设计上要体现“生成性”。“农耕红色研学”重在“体验”、“感悟”，若老师事事亲力亲为，势必会降低学生的参与度。为此，在课程的研究开发和设计上，应充分考虑当下小学生的兴趣爱好，从其所处的时代背景及所关心的主题出发进行课程的开发。在教学过程中，要为学生提供足够的表现空间，让他们积极地去探究、去思考。
结语
综上所述，农耕红色文化蕴含丰富的德育元素以及劳动教育元素，构建具有农耕文化特点的研学旅行课程，并优化课程建设，才能让学生真正走出课堂，在研学活动中加深情感体验，深化对农耕红色文化的认识。与此同时，结合本地区的特色，打造特色的实践教学课堂，帮助学生理解农耕文化的魅力与价值。
参考文献：
[1]丁远超.研学旅行：一门新的綜合实践活动课程[J].中国德育，2021，（5）.
[2]陈光春.论研学旅行[J].河北师范大学学报：教育科学版，2021，（5）.
