随着我国进入新的发展阶段，产业结构不断优化升级，对高技能人才的需求不断增加。另外，从国际竞争来看，我国不仅需要在先进制造业和关键核心领域解决“卡脖子”问题，还需要在获得从0到1的原创性突破后解决如何完成技术实现、产品落地问题，这样同样需要培养早就能一大批熟练掌握技术的高素质技能人才。在新的环境要求下，如何充分发挥高职教育的技术技能人才培养功能，确保培养的技术技能人才与经济社会发展需求相匹配，成为亟待深入研究的问题。
学生学习成效指学生在学习完一门课程或一个专业之后所获得的具体的、可测量的结果。通过课程或专业的学习，学生知道了什么，理解了什么，能做什么？学习成效作为检验人才培养质量的一个重要指标，所以提高学生学习成效，增强专业技能，是提升核心竞争力的关键因素。
一、高职院校学生学习现状分析
通过对该校学生情况进行调查分析发现，影响学习成效的因素主要有以下几个方面：
（一）学习动力不足
作为一名一线教育工作者，通过课堂教学情况反馈和课程考核情况分析，明显的感觉到学生学习积极性和主动性不高，内生力不足，学习效果不理想，没有达到预期的教学效果。通过调查研究发现，绝大数学生没有明确的学习目标，对自己的人生没有规划，缺乏内在的学习要求，从而导致学习效果差。具体表现为：精神状态懒散、缺乏求知欲和上进心；面对学习中遇到的困难时，逃避放弃。
（二）学习基础薄弱
高职院校学生绝大多数为高中毕业，但高中文化基础却相对薄弱，突出表现在高数、物理、电工等文化基础课程听不懂、学不会，课程考核只能通过背题库、背答案的方式来完成。这就导致了一部分学生丧失信心，自暴自弃。
（三）学习方法不当
很多学生进入职业院校学习后，没有及时调整学习策略，还是采用中学时的学习习惯，处于被动学习的情况，老师教一点就学一点，不能主动的预习、复习及扩宽知识面。尤其是学习时不能抓住重难点，不去深究现象背后的原理，从而知识掌握的不牢，也没有形成专业技能。
二、关于提升学生学习成效的思考及建议
在教学活动中，教师是课堂活动的组织者，是教学过程的主导，学生是受教育者，是教育过程的主体。
（一）构建基于“UbD”新型教学模式
传统的教学模式中，学生只是作为教师实施教学活动、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的。成功的教学是学生可以有效学习教学，教师进行教学设计，应充分站在学生角度，帮助学生真正理解和获得知识。UbD（Understanding by Design）教学模式是以学生理解为目标来组织教学，即以明确的学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型教学设计模式。这就要求教师在开展教与学活动之前，改变自身习惯性的教学思维，从仅仅关注“输入端”改向关注“输出端”，从仅仅关注自己的“教”转向关注学生的“学”，“以学习内容为导向”转向“以学习结果为导向”。
高职院校学生文化基础较弱，课堂教学更应该关注学生的学习效果，UbD教学模式培养了学生勤于思考、善于发现问题并提出问题的能力与积极性，有助于激发学生的学习积极性和求知欲，使学生由被动学习转向主动学习；同时还注重培养学生的理解力，让学生对所学知识产生深入的理解，能够在一定程度上促进学生在现实生活中进行知识迁移，将知识和技能应用到不同情境和真实生活中，还能将其长久保存在自己的知识和技能库里。
（二）改进教学方法，提高课堂效果
传统的课堂教学多是教师基于经典教材，配合PPT等多媒体课题，以较为枯燥的形式将知识点揉碎后对学生进行讲授。职业院校的学生思维比较跳跃，对沉闷的课堂环境和枯燥的学科知识不感兴趣，大多处于被动接受，课堂参与率较低，针对这种情况建议采用任务驱动、翻转课等教学方法。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念，转变以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，这样可以最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性。
翻转课堂的核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。这种教学方法基于真实或模拟的学习任务，学生使用各种课堂和课外资源，通过调查研究、动手操作来完成学习任务，学生可以感受到每节课的学习成果，学生不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，使每个学生都在不断的收获提高。
（三）开展第二课堂活动，以赛促学
第一课堂注重科学理论、知识体系的教育，是专业学习的基础，它是一种以讲解本学科、本专业知识为教学目的，以知识为中心的教学，强调的是对书本知识的学习，教授的是学员思维能力、理解能力等专业系统知识，更加注重科学问题以及与此相关的素质培养问题。
“第二课堂”活动是相对于第一课堂的教学活动而言，是以培养学生的技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为平台，开展一系列开放性的课外活动。“第二课堂”可以依托学科竞赛、技能大赛为媒介来促进学生的学习和创新能力。“以赛促学”是在“第二课堂”中将竞赛教育纳入学生的学习过程中以竞赛为动力，鼓励学生在学习和成长中挑战自我、超越自我，有利于培养学生从感性到理性、从感知到认知的思维实践能力，有助于学生克服第一课堂教学内容的片面性和局限性。
学习成果是检验人才培养质量的一个重要指标，学生学习成效问题研究是提升职业院校教学质量的关键要素。从高职院校学生学情、制约因素入手，从教学模式、教学方法等方面提出针对的教学策略，对提升课堂学习效果具有积极意义。
参考文献：
[1] 李昌俊，王莹.“教赛融合”影响大学生主客观学习效果的实验研究.河北北方学院学报 [J].2022.08.
[2] 管弦.学生学习成效导向下的高职院校教学质量提升研究.课堂教学 [J].2020.11.
[3] 李凤学，马旭平，李继连.高等教育《创业学》创新课堂教学方法的研究.河北北方学院学报 [J].2019.06.
