谈及生活教育理念，其源头可追溯至陶行知的智慧。这一理念将教育、社会与学校三者紧密相连，着重强调对学生创造性思维的培育，鼓励他们亲近自然，领略生活的多彩与魅力。鉴于幼儿处于人生发展的起始阶段，幼儿园教师在教育实践中，应特别关注幼儿的实践能力，通过组织田园种植活动，让幼儿的天性得以释放。这样的活动不仅能让幼儿在社会环境中学会与人相处，更能提升他们解决问题的能力，并有助于他们建立正确的世界观、人生观和价值观，将道德修养深深植根于内心。在本文中，我将详细探讨如何将生活教育理念有效融入幼儿田园种植活动的教学策略之中。
一、把生活教育理念融入幼儿田园种植活动的意义
首先，在幼儿田园种植活动中融入生活教育理念可以充分调动幼儿的兴趣，使他们主动参与活动，提高教师的教学质量；其次，能够让幼儿在活动中学会如何鉴赏美，并通过不断的实践掌握更多的专业知识，有利于幼儿的发展。除此之外，生活教育理念还克服了传统教学模式中理论与实际脱节的问题，把幼儿直接放置于社会环境中，便于幼儿直观的感受并理解所学内容，在劳动中明白保护环境的重要性。同时，幼儿在田园种植活动中还会产生创造性思维，在看待事物时拥有更为独特的视角。可以说，把生活教育理念融入幼儿田园种植活动是提升幼儿园教育水平的一个重要途径，是符合现代教育需求的表现。
二、基于生活教育理论的幼儿种植活动实施策略
（一）设计多样种植活动
生活教育理论：利用生活化场景使幼儿产生共鸣，主动探索生活情境。种植活动中，教师应创设基于实际的情境，让幼儿全面了解种植内容。避免追求与种植无关的情境，情境需与实际和教学目标相符，培养解决问题能力。教师应引导幼儿通过亲身体验找到解决问题的新途径，形成爱护植物的习惯。指导种植活动时，利用自然资源，积累生活经验。
某中班幼儿经过商讨一致决定种植大蒜，在幼儿们悉心呵护下大蒜发芽了。当幼儿看到自己的种植结果时，感到十分开心。这时，有幼儿建议将大蒜苗转移到栽培容器中。此时，幼儿萌萌提出了不一样的看法，她认为必须把大蒜栽到土里，才能生长。幼儿小蓝却认为要栽到沙子里，并说出了自己的理由和看法。教师并没有告诉幼儿到底应该怎样种大蒜，而是让幼儿们根据自己的想法，去尝试按自己的方式种植大蒜。最后以幼儿萌萌为代表的小组，将大蒜栽进土里，而和小蓝一组的幼儿则将大蒜栽到沙子中，以小明为代表的幼儿组选择了将大蒜直接移植到水中。就这样，幼儿每天记录大蒜的生长状态。到了第三天，萌萌小组的大蒜生长良好，开始发芽，而小蓝组的大蒜却没有丝毫生长迹象。幼儿们一致认为沙子的透气性不好，便尝试用工具为沙子“做按摩”。一周过去了，萌萌组和小明组的大蒜长势旺盛，可小蓝组的大蒜依旧处于初始状态。小蓝开始焦急：“为什么别的小组的大蒜都能健康生长，而我的大蒜却‘睡着了’呢？”教师看到这一幕，便询问道：“你们在种植大蒜的过程中，有没有给它松松土，浇浇水呢？”在教师的提醒下，小蓝组的一位幼儿立刻反应到：“我们只给沙子做‘按摩’，但是忘了浇水！”于是，幼儿们重新回顾了大蒜种植需求，每天坚持浇水，终于三天后，他们的大蒜也发芽了！
大蒜是人们日常生活中最常见的植物之一，因其生长期短、对外界条件要求较低、利于幼儿观察等特点，普遍应用于幼儿园种植活动中。从上述案例可知，幼儿在种植大蒜时产生了诸多疑问，教师作为活动的引导者，并没有过分干涉幼儿的行为，而是为其提供充足的思考空间与想象空间。尽管出现了一些小插曲，但也让幼儿意识到自身错误。最后，在教师的点拨下幼儿能迅速反应，保护其好奇心与探索欲。教师虽然是教学活动的实施者，但也要注意在某些方面及时转变身份，把主动权让给幼儿，鼓励幼儿提出质疑，大胆探索。
（二）提高教师教学科研水平
陶行知认为社会中任何一个角落都具有教育的责任，社会就是一所学校，突破学校的围墙即进入了社会。田园种植活动就是让幼儿走进社会当中，与社会进行有效的融合。教师在进行教学的过程中仍然需要不断地提升自我，在创设种植活动过程中，教师首先应该对种植的植物进行了解，在种植教育的过程中教师还要对幼儿进行不断地观察和记录，在一次又一次的解决幼儿问题之后教师也得到了很好的发展。幼儿教师在进行学习和培训的过程中也可以积极的走出去，到更宽广的社会当中，感受不同的情境和问题，拓宽教师的思维和视野。教师通过不断地了解不同植物的种植过程之后，很好的丰富了自己的知识，并在进行种植活动的过程中能够很好的利用自己的种植经验为幼儿进行指导，此时教师在幼儿中的形象也会发生很大的变化。在创设种植活动过程中教师可以以创设者、组织者和指导者的身份出现在幼儿的面前，在种植的过程中要积极的对幼儿进行观察，在解决问题的过程中教师也可以一边学习，一边尝试，并在不断思考的过程中不断地提升自身的专业素质。一个成功的教育者，首先是一个擅长自我更新知识的学习者。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会防碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的缺乏，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种水平的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了防碍教师教学水平的发展和提升的障碍。所以教师要持续实行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。
（三）加强与幼儿家长的沟通
为了改变家长对田园种植活动的错误认知，教师需要采用更为灵活的方式与家长进行沟通。首先，教师要主动地与幼儿家长取得联系，并保持良好的交流，在交流的过程中，教师要充分说明生活教育理念的含义以及开展田园种植活动的一系列好处，让家长明白该项活动的展开不仅可以让幼儿懂得保护环境的重要性，还能促进他们多方面能力的发展；其次，教师还可以邀请家长也一起参与到田园种植活动中，让他们身临其境的感受学习氛围，解除他们的疑虑。总的来说，幼儿园举办的各类活动在得到家长的支持后才能取得更好的效果，教师在与家长的沟通中提升了自身的教学水平，取得了幼儿的信任，让田园种植活动的开展变得更为顺利了。
三、结语
综上所述，教育中没有不能解决的难题，教师的存在意义也是为了改变教育现状，唯有反复实践，才能逼近事件真相，找到合理的解决办法。在陶行知生活教育理论的影响下，教师要破解当今教育的窘迫局面，引导幼儿进行有益的学习，有目的的探究，有针对性地参与到种植实践中。只有真正来源于生活中的活动，才能为幼儿的发展提供契机，才能促进学前教育转型，充实幼儿生活，才能让幼儿在种植中发现生活之美，领略生活之趣，获得健康快乐的成长。
参考文献：
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