教师的教学方式和教学理念总是随着新课程改革标准的更新而变化着，作为时代教育的引导者和领路人，适当的教学模式创新，对于教学质量和教学效率的提高有着十分重要的作用，只有这样才能够在人才需求量不断增加的现代，为国家的建设和发展提供更多综合素质强的优秀人才。而数学作为小学阶段的一门基础性学科，是学生在学初始阶段建立良好逻辑能力和数学能力的关键。那么数学教师在这个关键的教学培养时期就需要利用数学建模的模式来带领学生按照某种事物的特征或数量间的关系，以更加形式化的数学语言来表达相似的数学结构，充分的促进《当代小学生》数学学习过程中心智和思维的同步发展，为后续的数学学习及身心健康全面发展打下坚实的基础。
一、激发小学生数学学习建模兴趣
兴趣是学生学习和教育的最好辅助工具，也是小学数学教师在引导学生开展数学学习过程中一个不可忽视的教学重点。学生在小学这个学习阶段有着不成熟的思想和较为幼稚的行为，在学习的自觉性方面还是需要教师和家长进行多方面的约束的。因此，教师为了更好地促进学生积极主动地投入数学学习与探究，就应该着眼于学生学习兴趣的培养，通过学生数学学习建模兴趣的培养来让学生感受数学学习的乐趣【1】。
例如，教师在开展“平均数”这个部分数学知识的教学过程中，教师可以提前调查学生所喜爱的体育活动，然后就可以发现在当前这个时期，学生对跳绳的热情较高。因此，教师就可以通过跳绳比赛的组织来开展教学。首先，教师可以让学生以小组为单位进行计时的跳绳比赛。然后，在比赛的末尾让组内的每个成员来根据每个人的跳绳个数来计算出每个小组的平均数，以总体的水平出发，选出平均数较高的小组，作为本次跳绳比赛的优胜小组。通过上述这样利用跳绳比赛的方式，能够很好地在数学教学中融入建模思想，让学生能够更高效率地接受新的数学知识，在激发学生数学建模兴趣的基础上，潜移默化地培养数学模型这一良好习惯的养成。
二、创建小学生数学学习问题情境
学生问题情境的创设是开展数学建模教学中一个重要的教学开展方式，只有通过适当的问题情境才能够充分地将学生引入到合理的问题中去，从而激发学生对于数学问题的有效思考和分析【2】。
例如，教师在进行“十以内的加减法”这个部分知识的教学过程中，教师就可以将其与生活中常见的事物建立联系，并且利用二者的联系进行问题情境的创设，让学生以生活的角度出发，更好的感受数学知识的运用。首先，教师可以以这个部分知识点的中心内容来与现实生活中的人民币相结合。然后，教师在以生活中人民币的运用进行问题情境的创建，如：“妈妈给了小李五元钱去买一个娃娃，但小李来到玩具店发现买娃娃只需三元钱，这时小李在买完娃娃之后会带着多少钱回家给妈妈呢？”接着，教师就可以通过这样的情景来引导学生展开对于相关数学模型的思考，通过计算方法的学习来得出最后的答案，从而掌握十以内加减法的计算方法。通过上述这样问题情境的创设，能够很好地培养学生数学学习过程中思考和分析的良好学习习惯，让学生能够在课堂所提出的问题中自觉主动地建立起相关的数学模型，并且利用数学知识与数学模型之间的联系展开分析，从而实现数学知识的进一步吸收和转化。
三、开展小学生数学学习建模活动
除了上述之外，开展数学学习建模活动也是小学数学建模教学中一个不可缺少的教学部分，通过这个部分的教学开展，能够帮助学生进一步意识到数学模型建立的重要性和趣味性。因此，教师需要积极地在小学数学建模教学过程中注重数学学习建模活动的开展，以此来帮助学生不断提高自我。
例如，在进行“长方体和正方体”这个部分的教学过程中，教师可以先让学生根据自己对长方体和正方体的认识来用卡片制作出长方体和正方体。然后，教师在让学生结合教材中的理论知识来对长方体及正方体的点、线、面进行观察，充分地分析三者之间相互的关系。此外，在此过程中，教师还需要让学生充分的结合自己的兴趣和想法，制作体积不一的立方体，从而为学生的自主思考增添平台。通过上述这样建模活动的开展，能够很好地为提高了学生的动手积极性，让学生能够在数学建模的过程中通过实践来锻炼思维，更好地对相关数学知识产生深刻的印象，保障了小学数学建模教学的有效性。
综上所述，建模思想在小学数学教学工作中的积极融入能够对其带来十分有利的影响，是教师顺利开展教学工作的重要推动力。而学生也能够在建模思想的影响下培养起良好的数学思维和数学学习能力，在小学这一初级学习阶段奠定扎实的学习基础。
参考文献：
【1】余梦雪.数学建模思想在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程，2021(34):70-71.
【2】李燕.数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021(23):121-122.
