基于“双减”政策的中小学教育教学管理新策略
李雪华

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李雪华,. 基于“双减”政策的中小学教育教学管理新策略[J]. 教学管理研究,20237. DOI:10.12721/ccn.2023.157067.
摘要: 中小学管理工作的开展对于学校的健康发展具有十分重要的意义,提高中小学学校管理质量已经成为中小学管理者开展工作的重要方向。“双减”是落实立德树人的内在要求,也是建立良好教育生态的迫切需要;是尊重教育规律的必然要求,还是回应人民期盼的适时之举。“双减”政策出台,是教学领域改革的重要举措、系统举措、务实举措,同步将带动中小学校管理方式的全面变革。“双减”政策下的学校管理理应聚焦教学的育人塑人功能,发挥教学管理在各要素中的配置作用,以使“双减”政策达成预期目的。
关键词: “双减”;中小学;管理;必要性;问题及策略
DOI:10.12721/ccn.2023.157067
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“双减”政策颁布以来,在落实减轻学生作业负担和校外培训负担上取得了显著效果。特别是对中小学而言,“双减”政策的落实让教育回归正轨,通过“减负”促进了学校对相关教学制度、教学现状、教学模式等进行优化与调整。广大学生既是教学管理实践的直接对象,也是教育管理的主要参与者,“教、管、学、做”统一于学生,“知”与“行”在学生身上并现,归根落点是帮助学生减压减负。“双减”等一系列政策的出台都是在为学生减负服务。因此,学校管理改革必须紧紧围绕学生减负这个核心,突出学生主体作用,全面减轻学生负担。

一、基于“双减”政策落实的中小学教育教学管理的必要性

(一)促进教学水平的提升

从以往的教学经验来看,许多教师在教学的过程中存在着专业水平、教学能力、教学习惯等方面的差别,这种差别不仅影响教师在教学中对教学方法的运用,也会影响课堂教学效果。部分教师依然沿用以往陈旧的教学方法,大大降低了整体教学水平。“双减”政策出台后,许多教师开始注重教学效率和教学水平的提升,更注重高效课堂的打造,正是在新理念的指导下,教师从设计教学内容到具体备课、开展实际教学等方面对教学管理进行了全方位调整和优化,有效促进了中小学教学水平的提升。

(二)助力学生健康成长

在传统的中小学教育中,大部分教师对学生学习成绩的关注要高于对学生综合素养的关注,导致出现了许多学生学习成绩很优秀,但是综合素养较差的现象,这不仅与学生自身的学习方式有关,也与学校的教育教学有关。“双减”政策要求中小学从降低学生的课后作业开始,一步一步地降低学习压力,将教学的关注点回归到学生发展的本身。具体来讲,在教学中,教师不仅要帮助学生打牢学习基础,也要注重对学生核心素养的培养,让学生真正有所学、有所长、有所用,进而促进学生健康快乐地成长。

(三)响应时代发展的要求

“双减”政策的推出,一方面,通过对学生课后作业的调整反向推动教师对教学做出优化。在这个过程中,教师需要对自己的教学理念和教学方法等进行重新思考,以适应现阶段学生的发展需求,促进学生更好地发展,帮助学生更好地适应社会。另一方面,当下的教育教学环境更注重对学生综合能力和核心素养的培养,而“双减”政策的出台恰好为当下的中小学教育教学指明了方向,让一线的教育工作者能够准确抓住时代的脉搏,对学生进行符合时代发展要求的教育教学管理。

二、“双减”背景下需要中小学管理实现两重转变

(一)由制度管理转变为人本管理

所谓的“人本管理”,就是把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源,尊重人的价值和尊严;全面开发人的潜能,以谋求人的全面自由发展为最终目的。纵观现行学校管理,我们发现大多数学校比较注重制度化管理,管理者多数是通过制度来强制被管理者服从,违者按照制度规定进行扣分或扣钱,教师“谈分色变”。由此,教师之间、教师与管理者之间的关系变得不和谐,使教师的工作热情和积极性不断削弱,学校的管理水平不断下降。如何改变上述现状,首先,要提高认识,正确充分理解教师与管理者的关系。即管理者在工作中要始终把教师当作服务对象。其次,要努力营造“人本化”管理氛围,尊重教师、理解教师、关心教师、信任教师、客观公正地评价教师。再次,要以制度为基础,以人本化为原则,执行“人本化”管理。制度的制定要充分发扬民主,制度执行要一视同仁,违规处理要严而有情、严而有度、严而有方,体现对人的基本尊重与关怀。总之,唯有把握好管理的度,坚持有疏有堵、疏堵适宜,让教师从管理中感受到良好氛围,让学生在思想深处热爱学习,才算找到改革管理方式的关键。

(二)由经验管理转变为科学管理

以网络化、多媒体化为特征的教育信息化,彻底变革了传统的教育方式,借助物联网、大数据、云计算等信息技术,教育智慧化理念正在改变传统的教学管理模式。利用大数据等信息技术,让中小学全面管理转变为精准管理,机械管理转变为个性管理,使管理更加科学,有效促进了“双减”落地。首先,利用大数据改进学生管理。要想让“双减”真正发挥作用,使学生“减负不减能”,须充分利用大数据分析每一位学生的薄弱点,对于共性问题,教师可以安排“精准课堂”;对于个性问题,教师可以根据每一位学生的薄弱环节进行有针对性的作业布置、课后辅导,从而有效减轻学生学业负担,同时巩固知识点,提高学习效率。其次,利用互联网、多媒体等信息技术改进教学管理。教师可以利用信息技术优化授课方式,提高备课效率和精准度,提高课堂效果,从而充分利用课堂时间,让学生期待每一节课。最后,整合信息资源,推进智慧管理。现代信息技术是实现精确高效管理的倍增器,在建好用好现有学校监控系统、安全风险报警、学生信息管理等信息系统的基础上,充分运用大数据、物联网、人工智能、云计算等技术手段,研发学校管理集成信息系统,加强对管理工作的分析预测、管理过程的动态监测、管理效果的评估分析,进一步节约管理成本,促进管理的精确化和智能化。

三、中小学管理中存在的问题分析

(一)形式单一效果不佳

从现阶段的中小学学生管理情况来看,对学生的管理力度不足,学生与教师之间的互动性也相对较差,学校为了让学生可以具备自主学习能力,通过设计奖励的形式鼓励学生参与到教学活动之中,为了让教师具备更饱满的工作热情,通过激励策略给予教师精神与物质方面的奖励,只是部分学校的激励形式相对单一,只是表面上进行奖励,没有实际的激励内容,这就导致激励策略的应用效果不够明显,教师与学生对于学校给予的奖励并不在意,也就无法提升教学与管理效果。学校的激励目的是提高教学与管理的质量,同时也让教师可以安心完成工作,能够在工作的过程中获得满足感与认同感。但有些学校采用不合理竞争的方式设立激励内容,使校园内形成了不良的风气,这样不仅违背了激励策略应用的初衷,也不利于校园环境与文化的建设,教师在这样的环境中也无法得到能力的提升。除此之外,中小学的管理还涉及学生生活方面的管理,不仅要培养学生的自主学习能力,让学生在学习方面能够更加顺利地完成学习目标,还需要培养学生良好的生活习惯,这对学生之后的成长发展有着关键性的帮助作用。中小学生需要正确的引导与管理,才能逐渐形成系统化的学习与生活模式,学校对学生的教育不止体现在学习过程的教育管理上,还需要从学生的性格与习惯入手,把学生培养成全面综合发展的优质人才。

(二)管理人员素质有待进一步提高

管理人员的整体素质也是决定管理效果的重要因素之一,现阶段的中小学管理过程,教师作为主要的管理者,不仅缺少了相应的管理能力,也没有把管理工作落实到日常的教学与生活管理上,导致管理效果不够明显,学生也不能积极主动地配合教师完成管理工作。许多教师的管理意识不足,并且没有把学生放到教学主体的位置上,教师与学生之间存在隔阂,教师不够了解学生,学生也不够信任教师,导致教学管理工作无法顺利进行。

(三)激励方式相对单一

有些中小学已经意识到激励策略应用的重要性,但没有进行具体的激励安排,采取的激励方式相对单一,没有符合教师的期许,导致激励的效果受到影响,管理工作的质量也无法得到提升。过去对教师的激励方式,大多是精神方面的奖励,这样虽然能让教师获得认同感与成就感,但起到的激励效果与作用却并不明显,优秀的教师依然优秀,而能力相对较差的教师也依然我行我素,没有意识到提升个人能力的重要性。单一的激励方式会让教师产生麻木感,无法从管理教学中获得认同与满足。久而久之,教师的工作热情会被消耗,管理的效果自然也会受到影响。

四、基于“双减”政策的中小学教育教学管理新策略

(一)加强阵地意识,坚守学校主阵地

“双减”的核心指向是素质能力培养,但素质能力并非朝夕可以养成。而“短视化”让大家觉得通过短期“培训”“补课”,可以让学生学业突飞猛进,可以进“重点”,渐渐地对培训班趋之若鹜,这也是校外培训机构发展如此迅猛的重要原因。在此背景下,学校教育主阵地的失守风险逐渐增大,而学校管理也渐渐失去了主动。如何让学生在校内学足学好,减少参加校外培训需求,让学生学习更好地回归校园,让教师将心思带回学校,充分发挥学校主阵地的作用,成为学校从源头落实“双减”的重要抓手。因此,中小学校首先要立起阵地意识,强化自身教育主体功能,把教学作为核心工作。根据当地教育部门的意见,结合本校教育特点,改革教学管理制度,提升学生课堂学习效率。按照国家规定课程,做好“规定动作”,开好规定课程,做到应教尽教。如果在学校里满足了学生的教育需求,谁还会逼着孩子进培训班呢?

(二)调整教学教研制度

在现阶段的环境下,将“双减”政策与中小学教育教学活动融合发展,符合中小学教学要求,有助于促进中小学教育教学管理工作进行调整和改变。在“双减”政策的指导下,中小学教师应建立一种新型的教学教研小组,该教研小组应以减轻学生的课后作业负担为主要内容,以提高学生在课堂上的学习效果为主要目的,促进中小学教育教学活动的优化升级。在实际的教学活动中,教师可以结合多种形式的信息技术提升教学质量和教学效果,如人工智能、多媒体、视频微课等。这些新型教学资源或教学手段的运用,一方面可以充分调动和激发学生的积极性,让学生主动地参与到教学中,进而实现帮助学生巩固和拓展所学知识的目的;另一方面,可以促进中小学课堂教学质量和教学效率的提升。在教学方法的选用上,教师应以启发式、引导式、问题式、探究式的方法为主,帮助学生提升学习效率,强化对知识的认知和掌握程度,从而科学选择和运用学习方法,保证中小学教学的科学性。所以,教育工作者在落实“双减”政策时,可以从整体的教育教学制度入手,对其进行宏观调整和优化,从而有效提升教育教学质量。

(三)打造愉快的教学氛围

对中小学阶段的教学而言,教师应采取温和的教学方法,为学生营造一种愉快的学习氛围,有助于提高学生的课堂学习效率。中小学阶段的学生普遍活泼好动,对世界充满好奇心,所以,教师在教学过程中应注意把握学生的天性与日常学习之间的关系,只有调整好二者的关系,才能更好地促进学生的成长与发展。因此,为了让“双减”政策与中小学的教育教学实现有机融合,充分发挥“双减”政策的积极作用,教师应严格遵守“双减”政策的相关要求,积极改革课堂教学,让学生在轻松愉快的教学氛围中完成知识的学习和掌握。特别是对中小学中低段的学生而言,这个阶段的学生由于其成长特征和发展阶段的限制,更容易被其他事物吸引注意力,而降低课堂的学习效果。对此,教师更应从课堂教学氛围的打造、学生学习兴趣的激活等方面来开展教学活动,当学生的学习兴趣被调动起来时,注意力就会牢牢地锁定在教师身上,从而进一步提高课堂教学效率,这对提高中小学的教育教学管理有着一定的积极促进作用。

(四)落实作业减负工作

作业减负作为“双减”政策中的重要内容,教师要予以重视。从以往布置作业的情况来看,许多教师布置的作业更多是为了让学生打牢基础,但形式和方法是否高效尚存疑问。在当下的教育环境中,教师应立足“双减”政策的核心,创新作业内容和作业形式。从作业内容设计的角度看,不仅要囊括学生在课堂所学的知识,还要能锻炼学生的学习能力,这就要求教师既要考虑知识点的设置,也要考虑内容的难易程度设置,从而让课后作业发挥应有的价值和效用,真正实现“减负”目标。从作业布置的形式来看,教师可以通过对教学产品的运用,将作业形式智能化,不仅可以让学生实现心理和身体的双重减负,也能在一定程度上提高教师的批改和反馈效率,有助于学生及时掌握和了解作业完成情况,进而提高学习质量。

(五)改革激励制度,改变教学观念

激励策略的出现能有效提升教学管理的效率,中小学需要加强激励制度改革,改变传统的教学与管理经验,用更加适合现代教育发展的方式对学生进行系统化的管理,这样才能培养出优质人才。学校设立激励机制的主要原因,不仅是为了提高整体的管理与教学质量,也是为了让教师可以更加积极热情地完成教学管理任务。在加强管理方面,教师与学校都应该改变教学管理观念,在管理中融入校园文化,为学生营造良好的学习环境,这样也能进一步提升管理效果。教师要充分地发挥自身职能作用,要将管理与服务进行融合,在管理学生的同时也为学生提供服务,这样就能更全面地提升管理质量与效果,让中小学生在系统化的管理中不断成长,掌握更多的知识,提高学习能力与综合素质。学校通过激励制度的改革能有效提升管理质量,让教师可以积极主动地参与到管理工作当中,提高教师的工作热情,让教师可以在工作中获得满足感。激励制度要从多方面进行设置,除了传统精神激励与物质激励,还可以增强个人激励与团队激励,给予表现良好的教师一定的薪酬奖励,还可以转换成旅游奖励或者外出学习奖励,这样的激励制度能更全面地照顾到教师的喜好,能满足所有教师的实际奖励需求,这样才能进一步改善教师的工作态度,让更多的教师投入中小学的教学与管理工作当中。

五、结语

综上所述,在“双减”背景下开展中小学教育教学工作,一线教育工作者应对“双减”政策进行深入研读和把握,领悟“双减”思想,结合学校和班级学生的实际情况切实落实“双减”政策。在这个过程中,一线教育工作者应以学生为中心,从教学模式、高效课堂、家校联合、教学评价等多方面创新教育教学管理策略,从而在规范中小学教育教学的同时,实现课堂教学效率和教学质量的提升,促进学生综合素养全面发展。

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