“双减”政策颁布以来，在落实减轻学生作业负担和校外培训负担上取得了显著效果。特别是对中小学而言，“双减”政策的落实让教育回归正轨，通过“减负”促进了学校对相关教学制度、教学现状、教学模式等进行优化与调整。广大学生既是教学管理实践的直接对象，也是教育管理的主要参与者，“教、管、学、做”统一于学生，“知”与“行”在学生身上并现，归根落点是帮助学生减压减负。“双减”等一系列政策的出台都是在为学生减负服务。因此，学校管理改革必须紧紧围绕学生减负这个核心，突出学生主体作用，全面减轻学生负担。
一、基于“双减”政策落实的中小学教育教学管理的必要性
（一）促进教学水平的提升
从以往的教学经验来看，许多教师在教学的过程中存在着专业水平、教学能力、教学习惯等方面的差别，这种差别不仅影响教师在教学中对教学方法的运用，也会影响课堂教学效果。部分教师依然沿用以往陈旧的教学方法，大大降低了整体教学水平。“双减”政策出台后，许多教师开始注重教学效率和教学水平的提升，更注重高效课堂的打造，正是在新理念的指导下，教师从设计教学内容到具体备课、开展实际教学等方面对教学管理进行了全方位调整和优化，有效促进了中小学教学水平的提升。
（二）助力学生健康成长
在传统的中小学教育中，大部分教师对学生学习成绩的关注要高于对学生综合素养的关注，导致出现了许多学生学习成绩很优秀，但是综合素养较差的现象，这不仅与学生自身的学习方式有关，也与学校的教育教学有关。“双减”政策要求中小学从降低学生的课后作业开始，一步一步地降低学习压力，将教学的关注点回归到学生发展的本身。具体来讲，在教学中，教师不仅要帮助学生打牢学习基础，也要注重对学生核心素养的培养，让学生真正有所学、有所长、有所用，进而促进学生健康快乐地成长。
（三）响应时代发展的要求
“双减”政策的推出，一方面，通过对学生课后作业的调整反向推动教师对教学做出优化。在这个过程中，教师需要对自己的教学理念和教学方法等进行重新思考，以适应现阶段学生的发展需求，促进学生更好地发展，帮助学生更好地适应社会。另一方面，当下的教育教学环境更注重对学生综合能力和核心素养的培养，而“双减”政策的出台恰好为当下的中小学教育教学指明了方向，让一线的教育工作者能够准确抓住时代的脉搏，对学生进行符合时代发展要求的教育教学管理。
二、“双减”背景下需要中小学管理实现两重转变
（一）由制度管理转变为人本管理
所谓的“人本管理”，就是把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源，尊重人的价值和尊严；全面开发人的潜能，以谋求人的全面自由发展为最终目的。纵观现行学校管理，我们发现大多数学校比较注重制度化管理，管理者多数是通过制度来强制被管理者服从，违者按照制度规定进行扣分或扣钱，教师“谈分色变”。由此，教师之间、教师与管理者之间的关系变得不和谐，使教师的工作热情和积极性不断削弱，学校的管理水平不断下降。如何改变上述现状，首先，要提高认识，正确充分理解教师与管理者的关系。即管理者在工作中要始终把教师当作服务对象。其次，要努力营造“人本化”管理氛围，尊重教师、理解教师、关心教师、信任教师、客观公正地评价教师。再次，要以制度为基础，以人本化为原则，执行“人本化”管理。制度的制定要充分发扬民主，制度执行要一视同仁，违规处理要严而有情、严而有度、严而有方，体现对人的基本尊重与关怀。总之，唯有把握好管理的度，坚持有疏有堵、疏堵适宜，让教师从管理中感受到良好氛围，让学生在思想深处热爱学习，才算找到改革管理方式的关键。
（二）由经验管理转变为科学管理
以网络化、多媒体化为特征的教育信息化，彻底变革了传统的教育方式，借助物联网、大数据、云计算等信息技术，教育智慧化理念正在改变传统的教学管理模式。利用大数据等信息技术，让中小学全面管理转变为精准管理，机械管理转变为个性管理，使管理更加科学，有效促进了“双减”落地。首先，利用大数据改进学生管理。要想让“双减”真正发挥作用，使学生“减负不减能”，须充分利用大数据分析每一位学生的薄弱点，对于共性问题，教师可以安排“精准课堂”；对于个性问题，教师可以根据每一位学生的薄弱环节进行有针对性的作业布置、课后辅导，从而有效减轻学生学业负担，同时巩固知识点，提高学习效率。其次，利用互联网、多媒体等信息技术改进教学管理。教师可以利用信息技术优化授课方式，提高备课效率和精准度，提高课堂效果，从而充分利用课堂时间，让学生期待每一节课。最后，整合信息资源，推进智慧管理。现代信息技术是实现精确高效管理的倍增器，在建好用好现有学校监控系统、安全风险报警、学生信息管理等信息系统的基础上，充分运用大数据、物联网、人工智能、云计算等技术手段，研发学校管理集成信息系统，加强对管理工作的分析预测、管理过程的动态监测、管理效果的评估分析，进一步节约管理成本，促进管理的精确化和智能化。
三、中小学管理中存在的问题分析
（一）形式单一效果不佳
从现阶段的中小学学生管理情况来看，对学生的管理力度不足，学生与教师之间的互动性也相对较差，学校为了让学生可以具备自主学习能力，通过设计奖励的形式鼓励学生参与到教学活动之中，为了让教师具备更饱满的工作热情，通过激励策略给予教师精神与物质方面的奖励，只是部分学校的激励形式相对单一，只是表面上进行奖励，没有实际的激励内容，这就导致激励策略的应用效果不够明显，教师与学生对于学校给予的奖励并不在意，也就无法提升教学与管理效果。学校的激励目的是提高教学与管理的质量，同时也让教师可以安心完成工作，能够在工作的过程中获得满足感与认同感。但有些学校采用不合理竞争的方式设立激励内容，使校园内形成了不良的风气，这样不仅违背了激励策略应用的初衷，也不利于校园环境与文化的建设，教师在这样的环境中也无法得到能力的提升。除此之外，中小学的管理还涉及学生生活方面的管理，不仅要培养学生的自主学习能力，让学生在学习方面能够更加顺利地完成学习目标，还需要培养学生良好的生活习惯，这对学生之后的成长发展有着关键性的帮助作用。中小学生需要正确的引导与管理，才能逐渐形成系统化的学习与生活模式，学校对学生的教育不止体现在学习过程的教育管理上，还需要从学生的性格与习惯入手，把学生培养成全面综合发展的优质人才。
（二）管理人员素质有待进一步提高
管理人员的整体素质也是决定管理效果的重要因素之一，现阶段的中小学管理过程，教师作为主要的管理者，不仅缺少了相应的管理能力，也没有把管理工作落实到日常的教学与生活管理上，导致管理效果不够明显，学生也不能积极主动地配合教师完成管理工作。许多教师的管理意识不足，并且没有把学生放到教学主体的位置上，教师与学生之间存在隔阂，教师不够了解学生，学生也不够信任教师，导致教学管理工作无法顺利进行。
（三）激励方式相对单一
有些中小学已经意识到激励策略应用的重要性，但没有进行具体的激励安排，采取的激励方式相对单一，没有符合教师的期许，导致激励的效果受到影响，管理工作的质量也无法得到提升。过去对教师的激励方式，大多是精神方面的奖励，这样虽然能让教师获得认同感与成就感，但起到的激励效果与作用却并不明显，优秀的教师依然优秀，而能力相对较差的教师也依然我行我素，没有意识到提升个人能力的重要性。单一的激励方式会让教师产生麻木感，无法从管理教学中获得认同与满足。久而久之，教师的工作热情会被消耗，管理的效果自然也会受到影响。
四、基于“双减”政策的中小学教育教学管理新策略
（一）加强阵地意识，坚守学校主阵地
“双减”的核心指向是素质能力培养，但素质能力并非朝夕可以养成。而“短视化”让大家觉得通过短期“培训”“补课”，可以让学生学业突飞猛进，可以进“重点”，渐渐地对培训班趋之若鹜，这也是校外培训机构发展如此迅猛的重要原因。在此背景下，学校教育主阵地的失守风险逐渐增大，而学校管理也渐渐失去了主动。如何让学生在校内学足学好，减少参加校外培训需求，让学生学习更好地回归校园，让教师将心思带回学校，充分发挥学校主阵地的作用，成为学校从源头落实“双减”的重要抓手。因此，中小学校首先要立起阵地意识，强化自身教育主体功能，把教学作为核心工作。根据当地教育部门的意见，结合本校教育特点，改革教学管理制度，提升学生课堂学习效率。按照国家规定课程，做好“规定动作”，开好规定课程，做到应教尽教。如果在学校里满足了学生的教育需求，谁还会逼着孩子进培训班呢？
（二）调整教学教研制度
在现阶段的环境下，将“双减”政策与中小学教育教学活动融合发展，符合中小学教学要求，有助于促进中小学教育教学管理工作进行调整和改变。在“双减”政策的指导下，中小学教师应建立一种新型的教学教研小组，该教研小组应以减轻学生的课后作业负担为主要内容，以提高学生在课堂上的学习效果为主要目的，促进中小学教育教学活动的优化升级。在实际的教学活动中，教师可以结合多种形式的信息技术提升教学质量和教学效果，如人工智能、多媒体、视频微课等。这些新型教学资源或教学手段的运用，一方面可以充分调动和激发学生的积极性，让学生主动地参与到教学中，进而实现帮助学生巩固和拓展所学知识的目的；另一方面，可以促进中小学课堂教学质量和教学效率的提升。在教学方法的选用上，教师应以启发式、引导式、问题式、探究式的方法为主，帮助学生提升学习效率，强化对知识的认知和掌握程度，从而科学选择和运用学习方法，保证中小学教学的科学性。所以，教育工作者在落实“双减”政策时，可以从整体的教育教学制度入手，对其进行宏观调整和优化，从而有效提升教育教学质量。
（三）打造愉快的教学氛围
对中小学阶段的教学而言，教师应采取温和的教学方法，为学生营造一种愉快的学习氛围，有助于提高学生的课堂学习效率。中小学阶段的学生普遍活泼好动，对世界充满好奇心，所以，教师在教学过程中应注意把握学生的天性与日常学习之间的关系，只有调整好二者的关系，才能更好地促进学生的成长与发展。因此，为了让“双减”政策与中小学的教育教学实现有机融合，充分发挥“双减”政策的积极作用，教师应严格遵守“双减”政策的相关要求，积极改革课堂教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中完成知识的学习和掌握。特别是对中小学中低段的学生而言，这个阶段的学生由于其成长特征和发展阶段的限制，更容易被其他事物吸引注意力，而降低课堂的学习效果。对此，教师更应从课堂教学氛围的打造、学生学习兴趣的激活等方面来开展教学活动，当学生的学习兴趣被调动起来时，注意力就会牢牢地锁定在教师身上，从而进一步提高课堂教学效率，这对提高中小学的教育教学管理有着一定的积极促进作用。
（四）落实作业减负工作
作业减负作为“双减”政策中的重要内容，教师要予以重视。从以往布置作业的情况来看，许多教师布置的作业更多是为了让学生打牢基础，但形式和方法是否高效尚存疑问。在当下的教育环境中，教师应立足“双减”政策的核心，创新作业内容和作业形式。从作业内容设计的角度看，不仅要囊括学生在课堂所学的知识，还要能锻炼学生的学习能力，这就要求教师既要考虑知识点的设置，也要考虑内容的难易程度设置，从而让课后作业发挥应有的价值和效用，真正实现“减负”目标。从作业布置的形式来看，教师可以通过对教学产品的运用，将作业形式智能化，不仅可以让学生实现心理和身体的双重减负，也能在一定程度上提高教师的批改和反馈效率，有助于学生及时掌握和了解作业完成情况，进而提高学习质量。
（五）改革激励制度，改变教学观念
激励策略的出现能有效提升教学管理的效率，中小学需要加强激励制度改革，改变传统的教学与管理经验，用更加适合现代教育发展的方式对学生进行系统化的管理，这样才能培养出优质人才。学校设立激励机制的主要原因，不仅是为了提高整体的管理与教学质量，也是为了让教师可以更加积极热情地完成教学管理任务。在加强管理方面，教师与学校都应该改变教学管理观念，在管理中融入校园文化，为学生营造良好的学习环境，这样也能进一步提升管理效果。教师要充分地发挥自身职能作用，要将管理与服务进行融合，在管理学生的同时也为学生提供服务，这样就能更全面地提升管理质量与效果，让中小学生在系统化的管理中不断成长，掌握更多的知识，提高学习能力与综合素质。学校通过激励制度的改革能有效提升管理质量，让教师可以积极主动地参与到管理工作当中，提高教师的工作热情，让教师可以在工作中获得满足感。激励制度要从多方面进行设置，除了传统精神激励与物质激励，还可以增强个人激励与团队激励，给予表现良好的教师一定的薪酬奖励，还可以转换成旅游奖励或者外出学习奖励，这样的激励制度能更全面地照顾到教师的喜好，能满足所有教师的实际奖励需求，这样才能进一步改善教师的工作态度，让更多的教师投入中小学的教学与管理工作当中。
五、结语
综上所述，在“双减”背景下开展中小学教育教学工作，一线教育工作者应对“双减”政策进行深入研读和把握，领悟“双减”思想，结合学校和班级学生的实际情况切实落实“双减”政策。在这个过程中，一线教育工作者应以学生为中心，从教学模式、高效课堂、家校联合、教学评价等多方面创新教育教学管理策略，从而在规范中小学教育教学的同时，实现课堂教学效率和教学质量的提升，促进学生综合素养全面发展。
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