引 言
“人非圣贤，孰能无过”，每个人都会犯错，学生也不例外。学生是成长中的人，也是发展中的人，往往并未形成正确看待错误的心态，因此学生在成长过程中十分需要他人的指引。当学生犯了错误，教师若能客观、正确地批评和指导，不仅能使学生清晰地认识到错误并且改正，也能使学生更深刻地认识自己，更好地成长和发展。
一 批评教育的必要性
在教师对学生的评价中，若单单有表扬并不能使学生客观、全面地认识自己，学生无法获得真正的成长，反而不利于学生的成长和发展。并且，学者贾金宝在《批评是教师的义务》中提出：“批评学生是教师的法定义务而不是权利，权利可以放弃而义务必须履行。”[1] 因此，在学生犯了错误时，教师能够勇于指出学生的错误，并给予学生切实有效的帮助，这也是成为一名负责任的合格教师最基本的要求。
如今的教育倡导“赏识教育”的理念，加上在教育教学实践中也出现了一些因学生受到批评而导致的诸多不良现象和问题，更加让“教师不敢批评学生，害怕承担不良后果，因此，“多表扬、少批评”的鼓励式教育便自然而然地成为了不少教师心中的一项“准则”。笔者认为，这是没有正确看待批评的功能，将批评放在了教育的对立面，与教育教学割裂开来的结果。不敢或不想批评学生的教师，将批评误解为对学生的恶意攻击，认为批评即否定学生。而有的教师则生怕批评学生会对他们造成心灵上的伤害，导致学生自卑忧郁，甚至做出伤害自己或他人的事情……诸多因素导致不少教师对批评教育敬而远之，望而生畏。
然而，教育不能“因噎废食”，批评始终是教育的一个重要手段，进行批评教育始终有其必要性。“赏识教育的理念是有积极意义的，但是教师和家长不可简单地、片面地理解赏识教育的内涵和运用赏识教育的方法，没有原则的、一味的、机械的表扬和夸奖，是教师教育教学工作的失败，是教师对学生的一种不负责任，而且错误的使用赏识教育的方式，可能会导致孩子们的盲目自大，不能客观地认识自己和评价自己。”[2] 其实，批评最终是起到正面效应还是负面效应，在一定程度上取决于批评是否客观、正确、到位。陶行知曾指出对学生的错误要有正确的态度：“儿童不但有错误，而且常常有许多错误。由于儿童年龄上的限制，缺乏经验，因而本身便包含着错误的可能性，这是一；环境不良，养成了许多错误的习惯，从这些错误出发，必然再造错误，这是二。因此，教育的任务除了积极发扬每个儿童固有的优点之外，正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”[3] 因此，教师以及社会完全有必要正确地理解批评教育的功能，看到批评教育积极的一面，并努力把批评教育的积极效应显现出来。而教师只有正确地理解批评的作用，将批评看作一门艺术，并摸清门道，客观、科学地批评指导，才能发挥出批评对教育的正面价值。
二 尊重和关爱学生是批评教育的重要前提
尊重学生、关爱学生是批评教育的重要前提。批评教育的重点在“评”，而不是“批”。然而在当前的教育教学实践中，有一些教师，尤其是青年教师，血气方刚，没有正确认识到这一点，批评教育学生时，往往“批”重于“评”，导致学生自尊心受挫，甚至产生逆反心理，做出过激行为，这也是批评教育之所以会产生负面效应的一个重要原因。要知道，教师在教育过程中做的每一件事的出发点永远是尊重、爱护学生，批评教育同样如此。教师在心里要清楚地明白批评教育的出发点，把握批评教育的真正意义，真正发挥出教育的作用。
教师对学生进行批评教育时要态度真诚，以情感人，从关爱学生的角度出发，在沟通过程中让学生真正感受到教师的良苦用心，让学生觉得老师的批评教育是真心为了自己好，而不仅仅是出于管理班级的纪律、提高班级成绩、维护教师威严等其他原因来批评自己，从而获得学生的好感和信任，这样学生才能消除敌对情绪，并努力改正。
三 批评教育要重“评”不重“批”
明确了批评教育的必要性，时刻牢记批评的出发点和原则是尊重和爱护学生，那么在具体的批评教育过程中，需要注意哪些技巧呢？
（一）引导学生摆正心态，正确看待错误
苏霍姆林斯基在谈及如何教孩子正确对待批评时曾说，在复杂的教育职业中最隐秘的东西，是“善于培养自己的学生以明晰的态度对待我的批评和责备”。[4] 学生会遭到批评往往是因为他们表现不好，做了错事。而教师对待和处理学生的错误时，首先要做的是引导学生正确看待并接纳错误，不要只是把犯错看成是一件很羞愧的事，要让学生明白更重要的是要学会从错误中学习和成长。而批评在此时应该发挥的作用便是使学生意识到在成长的路上难免会犯错，贵在认识到自己错在哪里，怎样做才是正确的，并努力去改正。
（二）实事求是，针对性评价
教师在学生犯错之后一定要先仔细弄清楚事情的来龙去脉，要依据事实、有理有据地批评学生，这样才能使学生信服并接受老师对自己的批评。同时要注意就事论事，就当下所犯的错误去教育学生，不翻旧账。紧紧围绕批评教育的目的以及当前事实，对事不对人，有针对性地对某一错误行为进行评价。在批评时也要注意多“评”少“批”，目标始终是为了引导学生清晰、正确地认识到自己的错误。
（三）因人而异，灵活性评价
在当前以人为本、倡导“鼓励式教育”的教育背景下，“忠言逆耳”的适用性有所降低，那么教师要思考的便是如何将“忠言”变得尽量“顺耳”，使学生更容易接受。这是一门讲究方法的艺术，教师要多注意培养这方面的能力。
学生是多样的、变化的，面对不同类型的学生，批评方法也应有所不同，或一语中的，或旁敲侧击，或幽默含蓄。
面对态度强硬、不知悔改的学生，要先做好学生的工作，了解学生更乐意接受哪一种教育方式，用学生容易接受的方式去沟通。要充分运用只“评”不“批”的做法，在“评”中使学生意识到错误的严重性和危害性。在沟通过程中，不能采取强硬态度，硬碰硬，应多一些尊重，让学生真正感受到教师的良苦用心，消除敌对情绪，这样学生将注意力转移到自己的错误本身，并努力改正。
面对心灵脆弱、对自己的错误过度愧疚的学生，教师可用较委婉的语气来指出学生的错误。如“你觉得怎么样？”“你认为可以吗？”之类的询问式话语，尊重学生的感受和想法，让学生感受到教师是在平等地对待自己。而且教师要循循善诱，在“评”完学生的错误行为之后，引导学生明白老师或同学并不会因自己的一次犯错就给自己贴上标签，犯错是成长的必然结果，应是从错误中学到东西，取得进步，获得成长。老师还可适当地表达自己对学生的期望和信心，使学生重拾信心。
总的来说，教师要根据学生的不同个性、所犯错误的严重程度等情况采取不同的批评方式，对学生进行批评教育，同时要在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，让学生正确看待错误，朝着向上向善的方向去改正错误。
（四）换位思考，感染性评价
批评教育重“评”不重“批”，教师要以同理心去对待学生。“己所不欲，勿施于人”，想让学生理解教师是为了学生好，就要先理解学生的行为和想法，设身处地体会学生对批评的感受和看法。在展开批评教育前要多换位思考，站在学生的角度去思考问题，在批评教育的过程中，时刻关注学生的情绪和心理，照顾学生的感受，始终保持着一颗同理心，才不会导致在批评教育中出现“批”多于“评”的情况，伤害学生的心灵。教师只有保持一种理解、宽容学生的心态，才能更平和、更积极地去看待学生的错误，使学生感受到老师是从自己的角度出发去考虑问题，真心为自己着想，心悦诚服接受批评。
（五）长远眼光，综合性评价
学生的成长是发展变化的，教师要有长期观察学生的习惯，对学生的性格特点以及日常行为要了然于心，在批评教育时才能更客观、全面，进行恰如其分的评价。“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。”[5] 教师在平时要多留意和关注学生，积极发现学生身上的闪光点。在批评学生时，教师要懂得寻找错误与优点之间的相通之处，或者直接从学生犯的错误中找到值得赞扬的点。先充分肯定学生好的做法，再在表扬、鼓励学生之余，真诚地指出错误或缺点，这样学生才会被打动，并以一种积极、良好的心态去看待自己的不足，改正错误或缺点。
总之，教师在批评学生时，要综合评价，“将‘评过’与‘评优’紧密结合起来，做到‘评过’要客观、准确，抓住主要矛盾，‘评优’要热情、充分，力求全面；‘评过’要‘打盆说盆，打碗说碗’，尽量避免算旧账，‘评优’要尽量多发现一些潜之优和潜之长”[6]。
四 结 语
教育要以人为本，批评是教育中不可缺少的一种手段，批评教育的指向也应是为了学生的发展，因此要正确、充分地发挥出批评教育的正面效应。学生是发展、变化着的人，面对不同学生、不同情况，教师的批评方式也是灵活多样的，但始终要坚持的是以学生全面、健康的成长和发展为中心，多“评”少“批”、“评”重于“批”，如此，才能真正达到批评的正面教育效果，从而使学生正确地认识自己，完善自己，进而实现教育的真谛。
参考文献：
[1] 贾金宝.批评是教师的义务[J].教育评论，2009.
[2] 曲妍洁.中小学教师批评权行使的问题及策略研究[J].首都师范大学，2014.
[3] 陶行知.陶行知全集（卷五）[M].成都：四川教育出版社，1991:595.
[4] 蔡汀、王义高、祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科学出版社，2001:397.
[5] 蔡汀、王义高、祖晶.苏霍姆林斯基选集（五卷本）第5卷[M].北京：教育科学出版社，2001:54.
[6] 杨连山.班主任的100个怎么办[M].南京：江苏教育出版社，2006：367.
