导入是课堂教学的重要环节之一。成功的课堂导入能使学生迅速理解教师的教学意图，同时最大化地激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望。要想设计出美感与效果兼备的课堂导入，教师应当充分合理地以教学资源为基础，通过丰富多样的课堂导入类型，化解课程内容的难度，营造浓厚的学习氛围，进而激发学生对语文学科的热情。根据以上要求，教师在设计课堂导入时需要注意课堂导入时间性、互动性、灵活性、针对性四个特性。
一、时间性
导入是教学的第一步，因此时间控制显得格外重要。中学课堂大多以45分钟为一节课，导入的时间控制在三到五分钟最佳。以课文《兰亭集序》为例：
师：“同学们，书法是我国的国粹之一，请大家看一看PPT上的这幅书法作品，同学们知道这是什么吗？”
生：“这是王羲之的《兰亭集序》。”
师：“没错，这正是王羲之的墨宝。在王羲之的神笔下，个个‘飘如浮云，矫若惊龙’，这幅书法因此也被奉为‘天下第一行书’。除了登峰造极的书法成就之外，大家对王羲之还了解多少呢？”
生:“通过预习，我了解到王羲之不仅是一位出色的书法家,还是一位杰出的文学家。这篇《兰亭集序》就是他创作的一篇写景散文。”
师：“非常好。东晋穆帝永和九年的三月三日，王羲之和谢安、孙绰等四十一位文人雅士相聚于会稽境内的兰溪江畔，群英荟萃，临流赋诗，各抒胸臆。王羲之趁酒意醉写《兰亭集序》，由此留下了这样一篇美文。现在请大家翻开书，自由朗读课文，朗读过程中请记得将不认识的字词勾画出来。”
教学过程就像行文，课堂导入仅是铺垫，并非重点。如果铺垫过长，不但没有美感，反而拖沓累赘。“题外话”太多会使教师迟迟无法进入正式的教学活动，影响正常的教学进度，甚至会造成教学重点的偏差，进而影响整体教学质量。同时，教师也需要时刻关注学生的状态，合理调动、调整课堂氛围，适当的“控场”，从而使教学活动保持“活中有序”。
二、互动性
课堂互动是凸显学生主体地位的最直观体现，要达到高度的互动性，就要注意激发兴趣与师生互动两个方面。教育心理学研究中提到：“学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。”因此，当学生对课程内容产生浓厚的兴趣时，他们就会集中精力投入学习。在新课开始的时候，教师要做的就是巧妙地利用课堂导入激发学生的兴趣。采用故事情节导入的方式更具趣味性，调动学生的积极性，进而营造出良好的课堂氛围。例如：
师：“在正式上课之前，老师先给同学们讲一个小故事。大家说好不好呀?”
生：“好！”
师:“在中国的书法史上，有一件谜一样的珍宝，它就是一代书圣王羲之所书的《兰亭集序》。关于这幅绝世珍品的下落有许多传说，相传唐太宗李世民逝世之前曾对他的儿子高宗说：‘你为人谦和稳重，大唐的基业交予你，我很放心。但我唯有最后一个要求，希望你能满足我。’大家猜猜唐太宗的遗愿是什么？”
生：（纷纷给出不同的回答）
师：“老师听到了很多答案。唐太宗的最后一个愿望，就是想要《兰亭集序》的真品作为陪葬。自此，这幅珍贵的书法作品就随唐太宗一同葬入昭陵。现在我们所见到的《兰亭集序》，是由冯承素等名家摹写的。接下来，就让我们一起学习今天的课文，感受《兰亭集序》这篇绝世佳作的无双魅力吧！”
教师用这样一个故事激起了学生的新奇感，能够迅速吸引学生，从而快速进入学习状态。但这种方法更加适用于中低年级的语文课堂教学，在高年级课堂则可以偏重故事的深意。
语文教学中教师们普遍使用的师生互动教学方法的主要表现为问答法。
首先，课堂上的互动能够使学生在教学过程中保持注意力的高度集中。尤其是在课堂导入时，采用师生问答的方法可以迅速调动课堂气氛。在一堂课中，仅靠学生自己很难保持整堂课的学习状态，教师适时的提问能改吸引学生注意力，将走神的学生重新拉回课堂学习中来，促使学生关注老师所讲的内容。
其次，通过提问可以对学生学习的阶段性情况进行检验。教师可以根据学生的回答了解其学习情况，检验教学的质量，从而对教学进行灵活地调整。例如：
师：“同学们，刚才我们一起梳理了《兰亭集序》的各段文意，从‘乐’‘痛’‘悲’三个方面体会了文章的情感，这一部分内容大家都理解了吗？”
生：“理解了！”
师：“好的，接下来我们就来做一个小测验。大家看到老师黑板上的板书了吗？前面几段老师已经帮大家填好了，后面‘悲’部分的内容就由大家自己来填。老师给大家两分钟的时间思考一下，一会儿抽同学上来完成，现在就开始做吧！”
在课堂教学中，师生之间互动交流的主要意义在于充分发挥教学参与者的积极性，满足自身学习需求。因此，互动性重在师生双方的积极性和主动性，突出教学相长。要想对学生产生实质性的影响，就要引导学生对问题进行重新认识，产生新的思考。
三、灵活性
教学过程并非一成不变，所有的教学活动都可以根据学情来进行调整。语文是一门考验教师文学素养的学科，如何培养学生的文学底蕴与人文情怀是目前的巨大挑战之一。以《兰亭集序》的课堂导入部分为例，大多数教师都会采用多媒体设备的辅助。但在课堂中经常会出现突发状况，如果教师不能灵活处理，那课堂整体效果就会受到影响。因此，教师要具备极强的临场反应力，而不是只遵循教案死板地进行教学。
积极的思维活动是教学成功的关键之一。教师在教学过程中应当运用启发性的教法与学法来激发学生的思维活动，这样才能有效地引起学生对新知识新内容的探求。同时，新课标要求，中学语文教学应当贴近生活，利用各种手段来培养学生的文学、文化素养。
四、针对性
虽然课堂导入的主要目的是吸引学生注意力，但是从根本上来说，课堂导入作为教学环节中的一环，是为了课程中心服务的。因此，导入部分的针对性和目的性就凸显出来了。
第一，课堂导入要紧扣每一课的教学目的与教学内容，针对课情与学情对症下药。讲《兰亭集序》，就不要过多涉及其他课文，讲文言字词，就不要赘述文章深意。
第二，课堂导入要针对学生的具体情况。《兰亭集序》是一篇高二年级的课文，这个年龄段的青少年已经开始思考个人生命的价值，其哲学思维开始萌发。因此，在进行《兰亭集序》的教学时，教师可在导入中加入一些哲学问题：
利用学生对“生死”的哲学问题的思考进行导入，适用于体会文意、把握文章深度内涵的教学。这一导入旨在引导学生体味课文中的人生观与哲学观,在掌握文辞之美的基础上领信其思想之美。这种导入针对高年级学生更加合适，如果将它换到低年级语文课堂上，学生则很难理解这类话题的深度。针对低年龄的学生，借助小游戏来进行课堂导入则比较恰当。
结语
综上所述，具有艺术美感的课堂导入需要注意时间性、互动性、灵活性、针对性的统一与平衡。无论是过度看重还是轻视课堂导入的作用，都不利于教学活动的开展。优秀的课堂导入是紧扣教材，根据学情而制定的，同时还需要兼顾许多细节，要求广大教师群体真正对课堂做到胸有成竹。对于课堂导入艺术中所存在的疑虑，值得我们去反复推敲与研究。
