前言
初中化学主题式教学是一种以主题为中心的教学方法，它将某一具体主题作为核心，通过对不同主题的探究和学习来达到促进学生全面发展的目的。初中化学教师要充分认识到主题式教学方法的重要性，通过对教材内容和学生认知水平的分析，从教材内容出发对化学知识进行分类和整理。
一、基于教材内容和学生认知水平，确定主题
初中化学教材内容丰富，其中包括很多与学生生活息息相关的内容，例如：我们每天吃的粮食、蔬菜、水果中都含有大量的化学元素，这些化学元素对我们的身体健康起着重要作用；我们每天呼吸的空气中都含有大量的化学物质，例如：甲醛、苯等，这些气体对我们的健康造成一定威胁。所以，在初中化学教学中，教师要充分了解教材内容和学生认知水平，然后根据这些内容确定相应的主题。
二、立足于现实生活，开展主题实践
初中化学教师要根据教学内容，在充分了解教材内容的基础上，结合实际生活，设计出具有生活气息的主题实践活动。例如：在进行“空气污染”教学时，教师可以组织学生进行主题实践活动。可以让学生查找空气污染的原因，也可以让学生分析造成空气污染的物质。还可以让学生对空气污染对人类身体健康的影响进行讨论，也可以让学生尝试着设计一份保护空气质量的方案，然后在班级内进行交流和讨论。还可以组织学生进行家庭小实验，让学生自己准备实验材料和设备，然后利用课余时间到户外进行观察、测量和记录。这些都是主题实践活动的内容。初中化学教师在设计主题实践活动时要立足于现实生活，以生活为基础来设计主题活动，激发学生学习化学的兴趣和热情，使其在主动参与主题实践活动的过程中获得成就感和价值感。
三、立足学生认知起点，提炼恰当的学习主题
教师在设定主题时，要全面梳理教材和课标内容，并联系学生的认知水平，让主题式教学更具吸引力。化学学科与我们的生活关系紧密。生活的体验是学生最熟悉、印象最深的。教师可围绕生活中的认知冲突来调动学生的学习动机，引导学生围绕化学主题展开探究与交流。这样一来，主题成为牵引学生认识化学、体验化学的有效手段，也更能满足学生的学习需求。化学源于生活，又服务于生活。对于化学主题的提炼，可以从与学生生活密切相关的鲜活实例入手，也可以是化学学科经典史料、趣味故事等。比如对于质量守恒定律的教学，可结合相关史料给学生讲波义耳和拉瓦锡两位科学家在探究质量守恒定律时，把“怪异”的现象作为探究主题的故事。科学家的故事能抓住学生的注意力，增强学生探究的主动性。同时，在该主题的探究中，两位科学家的疑惑皆始于对反应物的质量与反应前的质量存在不同的细心观察。围绕该主题，教师引出问题链:波义耳在试验后发现物质的质量变大了，为什么?针对化学反应，前后物质的质量到底有什么关系?是变大还是变小，或是相等?教师循着前人的研究足迹，引领学生参与主题探究，从中找到问题的原因，并给予解释。该主题的设定，让学生认识到化学实验的伟大发现皆来自于艰辛的探索过程。从两位科学家的故事中，学生体会到什么是持之以恒的坚毅以及科学家们探究科学的勇气，也从中端正了实验的态度，培养了科学精神。
四、知识重构，优化主题
现代社会重视培养学生的创新精神与实践能力，教师传授给学生的知识应当是流动的、活化的，这样才能引导学生在探索中不断创新。教材内容只是开展课堂教学的一个参考，教师的任务不是照本宣科，而是在引导和组织中为学生创造一个特定的学习情境，让学生自己发现和生成知识。在完成了对学生的起点研究后，教师应立足于教学核心，以明确而具体的核心主题为学生设定一个学习目标。教师要合理取舍本节课的教学内容，保留和利用好有利于学习主题展开的内容，减少一些不必要的引申拓展，使学生的注意力始终集中在核心问题上，在针对核心主题的学习探究中完成知识建构，避免课堂教学虎头蛇尾，流于形式。
初中化学各章节知识并不是完全独立的，各章节知识之间有很多联系点，教师要利用这些联系点优化知识的呈现方式，明确课堂学习主题。如教学生认识“氢氧化钠和氢氧化钙”时，教师可以引导学生梳理之前学习过的与本主题相关的知识点。在“化学式”学习中，学习了氢氧化钠和氢氧化钙的元素组成及物质构成；在“溶解度”学习中，学习了氢氧化钠和氢氧化钙是否溶于水，并了解了氢氧化钙的溶解度随温度的升高而降低；在“酸碱指示剂”学习中，学习了澄清石灰水的成分就是氢氧化钙溶液，它能够根据指示剂显现不同颜色……通过对旧知识的回顾和思考，学生巩固了已有知识，也为新知识的学习搭建了认知桥梁，学生能够更主动地融入学习主题，达到事半功倍的学习效果。
五、优化探究主题，促进学科知识的融合
在运用主题式教学法的过程中，主题的设定至关重要。好的主题既要符合学情，还要契合课程目标，体现学科知识。主题的设计还要兼顾学科重点难点，突出教学目标，特别要在学生思维转折处帮助学生建构和巩固化学知识点，促进化学知识、能力的迁移。对主题的设定，教师可以先初步选取某一主题，再进行二次加工和提炼，取其精华，使其能够融入学生的学习活动中，还要最大化整合课堂板书、实验模型、多媒体等教学资源，促进学生对知识的深刻体认和应用。
六、坚持以生为本，增强学生的自主学习能力
主题的确立与实施要坚持以生为本，贴近学生认知发展需要，为学生搭建梯度化学习平台，设计有一定难度的渐进式学习任务，驱动学生拾级而上。如在学习《分子和原子》时，教师可引入动手实践主题，让学生通过观察、对比、操作、探讨、分享等方式，搭建分子、原子模型，在思维碰撞中获得成长。学生有了亲身体验，对分子、原子的理解更加深刻。同样，在学习溶解、溶解度等概念时，教师可组织学生开展“溶解现象”主题学习活动。先提出问题:我们生病的时候总感觉嘴巴很苦，想喝点糖水。但在冲糖水时，为什么杯子底部总会出现一些白色的晶体?这些白色晶体是什么?是白糖吗?如果是白糖，为什么会出现无法溶解的现象?围绕这一问题，鼓励学生自己动手做实验，以500ml的水为例，分析可以溶解多少克白糖。让学生通过白糖的溶解过程，分析哪些因素会影响白糖的溶解。学生在自主探究与实验中，对化学概念的学习兴趣更浓，也对与溶解相关的概念有了深刻体认。此外，主题式教学法要结合教学主题将分散的知识点串联起来。如对于生石灰、熟石灰、氧化钙的学习，教师引入了“干燥剂”主题活动。结合食品包装中的干燥剂，鼓励学生探究“为什么用生石灰来做干燥剂?”接着细化问题链:“生石灰在空气中会变质，这是由哪些因素引起的?生石灰变质后，还能做干燥剂吗?对变质后的生石灰，固体成分如何检测?”通过学生对一系列问题的探究，加深其对生石灰、熟石灰、氧化钙等物质性质的理解。由此可见，围绕主题展开实践活动，鼓励学生自主搜集、自主实验，亲历化学知识的建构过程，能促进学生对化学知识的主动探究、融会贯通，从主题探究中获得学习能力。
结语
总的来说，教师在主题式教学法的应用中，要联系学生的认知起点，结合教学内容优化探究主题。要围绕化学主题，强调化学知识点的衔接与重构，增强学生的自主学习能力，从学科知识体系建构中发展化学科学思维，培养学生良好的学习习惯，提升学生的化学核心素养。
参考文献
［1］王建华．生活化教育理念下初中化学主题式探究教学［J］．中学生数理化(教与学)，2017(09):37．［2］李志荪．初中化学“主题化探究式”复习课的教学实践［J］．中小学教材教学，2016(01):67－69．
