引言：教师在开展语文教学工作时，以古诗词为突破口，带领学生感受古代优秀文学中蕴藏的深层意味，能够使学生进一步体会到传统文化的韵味，从而实现文化传承、陶冶情感的教育目的。提升小学语文的教学质量，古诗词是小学语文教学中的关键一环，探索行之有效的小学古诗词教学方法对培养小学语文核心素养具有重要的意义。一定要充分发挥语文课堂的教育作用，开展融入党史教育在语文综合实践活动，培育学生爱国主义精神，为中华民族的伟大复兴培养合格的社会主义接班人和建设者。
一、新课改下小学语文古诗词教学问题分析
当前我国在小学阶段实施的古诗词教学活动，仍然会受到以往教学理念的拘囿。主要体现为对教学内容的深度挖掘不足，形式也较单一，主要通过对古诗词内容的朗诵为主开展教学活动。教师侧重对学生的朗读和背诵等方面的能力进行训练，但对于历史文化内涵的渗透效果并不理想。学生难以通过学习古诗词掌握历史文化的深厚内涵，以及作者表现出的情怀，这便对学生人文素养的提升造成了一定的阻碍，难以实现学科素养的全面优化。此外在传统教学理念的影响下，多数教师在实施古诗词教学时，无法实现对学科知识的深化拓展，学生也不能从古诗词中获得更多的知识启发，主要的学习任务便是朗读和背诵诗词内容。上述教学方式更枯燥，对学生难以形成积极的学习状态，同时也难以达到新课标的要求。在教学活动中，师生间的互动效果并不理想，课堂氛围相对沉闷，这也无法调动学生自主参与学习活动的积极性，形成独立的学习态度和能力。在新课标理念不断发展和渗透的背景下，全面提升小学古诗词教学的效果，是当前小学语文教学改革的重点方向。因此在规划古诗词教学活动时，教师需侧重通过诗词教学对学生进行文化渗透和熏陶，让学生在学习诗词内容的过程中实现对作品情感和精神的把握。此外还可通过对诗词内容的讲解让学生深刻感受到诗词的情感和精神，持续提升学生的学科技能和素养，增加文化知识储备，促进学生学科知识和技能的提升。
二、核心素养下古诗词阅读教学策略
（一）营造诗词意境与画面，引发学生情感共鸣
小学语文教材中，每一首古诗有其背后的故事。比如，诗人是在何种处境下创作这首诗，其心路历程和生活经历是怎样的，诗人的创作风格有着怎样的特点，是否随着外部环境发生变化等等。在学习古诗词时，教师带领学生通过联系诗词的创作背景和环境，在深入了解中走进诗人所营造的意境里。引导学生主动去了解所学古诗词的创作理念和背景，从诗中体会出诗人寄予的情感和思想，为接下来的学习和背诵奠定基础。教师可以引导小学生在学习古诗的过程中，借助自己的想象和联想，想象诗人描述的画面，让学生自己走进诗人所描写的世界中去感悟诗词所蕴含的思想和情感。例如三年级上册中诗人袁枚所作《所见》，教师可以引导学生想象一幅牧童骑着黄牛，歌声在林中飘荡，听到了蝉鸣，忽然就停止歌唱立在那里想要捕蝉的童趣画面，学生可以感觉自己就是那牧童，骑着黄牛、唱着歌，听到蝉就马上从牛身上下来，去捕蝉，感受乡间的惬意生活。学生从中领悟到诗中所寄寓的诗人对这惬意生活的向往，充分调动学生的情感，使学生与作者产生感情共鸣，也缩短了学生与这首诗的距离，对这首诗产生美的认识，增强学习效果。
（二）创新教学模式，拓宽学生文学视野
小学生的自主意识已逐步得以强化，能够通过多元的学习渠道获取丰富的学科资料，并结合自身的兴趣爱好，从中挖掘出符合自身学习需求的内容并加以探究。因此，在古诗词教学中，教师要将创新教学模式落实到课堂教学的方方面面，以此拓宽学生的文学视野，提高学生的鉴赏能力，陶冶学生情感，真正发挥古诗词的教学价值。如教师可定期开展“古诗词分享大赛”，在活动准备阶段，教师可先将该期游戏活动的主题分享到班级交互群中，如“思乡念人”“壮美山河”“家国情怀”等，并鼓励学生在家长的帮助下，完成古诗词的收集和情感内容的体验。在活动中，教师可先引导学生将自己对古诗词的感受或领悟以简单图画的形式描绘出来，以此将自己的所知、所感、所想具体化。接着，教师可随机邀请一名学生通过多媒体设备展示自己的画作，并在古诗词朗诵结束后，结合画作分享自己的个人见解和情感体验。如学生在杜甫的《登高》中感受到了苍茫凄凉的气氛和落寞的愁苦情怀，在陈子昂的《登幽州台歌》中感受到了作者知遇难求的深沉感慨，在王安石的《泊船瓜洲》中感受到了诗人强烈的思乡之情。在学生分享的过程中，教师要根据学生的表达效果、感知成果、与主题的贴合程度给学生评分，并将其作为评选该次古诗词分享活动优胜者的重要参考。在学生的古诗词展示和情感体验分享结束后，教师要引导学生选择给自己留下深刻印象的分享或画作进行二次探究，并结合自己对诗词的感悟形成新的体验。最后，教师要以视频的形式记录该次活动中的精彩部分，并上传到班级的交互平台中，引导学生根据自身的薄弱点展开反复学习和探究。在这样的教学模式中，学生不仅能够在认知冲突和头脑风暴中不断提升自身的知识储备，也能够进一步感受不同古诗词中的情感内涵，进而真正达到提高鉴赏能力、陶冶情感的目的。
（三）巧用问题意识教学，增强的学生阅读理解
每一首古诗词有其特定的时代背景和蕴含的重要情感。因此，每一个不同的个体在阅读时，会有各自不同的感受和体会。所以通过设计问题激起学生无限的兴趣和思考潜力，让学生带着问题去阅读，去思考，并充分调动学生已有的知识和生活经验，帮助学生更好地加深对古诗的理解。比如苏轼的《题西林壁》，就可以设计这样一个的问题：“为何会有横看成岭侧成峰的感觉？”学生就会带着问题继续阅读诗句，原来产生这种视觉感官的原因是因为自己处在山中的不同位置，而不能窥得庐山的全貌。再如贺知章的《回乡偶书》，教师向学生们提问，“为什么作者回家乡，儿童却不认识他，笑着问他从何处来？”学生带着问题去阅读诗句，就会找到答案，原来是诗人年少就离开家乡，到了年老才回到家乡，物是人非，儿童自然不认识多年未曾回家的作者。
（四）拓展古诗，加深文化理解和传承
小学生与诗人生活的年代相隔甚远，对古诗词中蕴含的道理如何形成自己的新认识和感悟，都是语文老师需要细心引导的。如果学生有自己的理解，老师应给予尊重，尊重学生情感、思维的表达和发展。语文老师可以通过拓展同题材、同主题、同诗人的古诗词，让学生更加全面深入地掌握同类型古诗词，达到举一反三的效果。这样既丰富了课程内容，也开阔了学生视野，为学生提供更多的阅读题材和思想空间，从而使学生们更加深入地感悟到古诗词中体现的人文内涵，加深学生对传统文化的理解，推动文化传承。
三、结语
总之，随着新时期语文教学改革深入开展，为了加强学生语文古诗词解读能力，教师要有针对性地进行教学创新，从而激发学生学习兴趣，进一步构建高效的语文古诗词教学课堂，全面帮助学生提高语文学习能力。希望通过以上分析，能进一步提高语文古诗词实践教学水平。
参考文献：
[1]宋蒙蒙.浅谈核心素养视角下的小学语文古诗词教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):92.
[2]李宝娟. 小学语文古诗词教学研究[D].安庆师范大学,2020.
[3]李朝华. 小学语文古诗词教学研究[D].河北师范大学,2020.
