引言：高中化学学科围绕设置问题、提出问题和解决问题实施教学，是一种引导性教学方式，能够为学生创设良好的自主思考和探究条件，这对调动学生的学习积极性，对发展学生的综合素养与能力，发挥了十分重要的意义和价值。现阶段，高中化学学科提问式教学存在诸多问题，主要包括问题设置不合理、提问方式不新颖、问题解决过程不科学等，这在一定程度上影响了提问教学的整体质效。基于此，高中化学教师应当坚持以生为本的教学思想，从学生的实际情况和具体需求出发，设计符合教学大纲要求的化学问题，积极创新符合学生身心发展规律的提问方式，并且在问题解决过程做好管理和指导，旨在为学生搭建以问题为中心的高效化学课堂。
一、高中化学学科实施问题导学的重要意义
（一）有利于提高学生的注意力
学生对高中化学的感想有所不同，化学兴趣浓厚的学生认为学习化学是一种享受，而化学兴趣不足的学生认为学习化学是一种折磨，这是不同学生对化学学科的主观认识，相比而言前一类学生更能学好化学。从化学课堂教学现状来看，有的学生注意力不集中时常走神，有的学生积极性不高困意十足，这说明化学课堂教学较为枯燥，课堂之上没有能够调动氛围的支点，该种情况下学生学习质效较低[1]。运用问题导学教学方式，有利于提高学生的注意力，可以将学生的思维牢牢系在课堂之上，诸如教师在合适的时机向学生提出合适的问题，能够将学生的精力和思维引到学习上，当然教师采取趣味化的提问方式，还能有效活跃课堂氛围，从而激发学生学习的热情和兴趣。设想一下，哪个学生不喜欢充满新鲜感、充满趣味性的课堂环境，所以问题导学教学方式对提高学生注意力，以及对调动课堂学习积极性，发挥了至关重要的作用和意义。
（二）有利于促进学生能力发展
核心素养教育背景下，高中化学教学不能只重视传授书本知识，而是要更多地关注学生化学核心素养发展，如此才能保障高中化学学科教学的科学性与成功性。问题导学教学方式在高中化学学科中的应用，能够通过提问的形式为学生创造思考、探究、合作的条件，如此一来学生即可通过解决问题发展自身的学习能力和素养[2]。例如，在“氧化还原反应”课时教学中，教师提出问题“氧化还原反应的相关条件和要素”，并将学生划分为若干学习小组，要求学生以小组为单位进行问题探究，在此过程中学生之间相互分享思维，最终学生不仅能够得出正确的答案，还能形成良好的合作学习能力、思维能力和探究能力。
二、高中化学学科问题导向教学存在的问题
（一）问题设置不合理
以问题为中心开展高中化学学科教学，关键在于设计何种类型的问题，即问题不仅要展现化学知识，还要具备良好的引导性、趣味性和发展性，如此才能有效带动学生思考和探究，才能保障化学教学的质量和效率。就当前高中化学教学问题设置而言，呈现出滞后、脱节的问题，主要表现在以下方面：第一，化学教学问题滞后于学生思维，难以对学生起到良好的引领学习作用[3]。例如，很多教师在完成教学目标后设置问题，该种问题具备检查学生知识掌握情况的作用，但是不具备引导学生思考和探究的功效，学生只需结合所学知识做出回答即可。第二，教师只关心教学质量和效率，却忽视了学生学习感受，设置的化学问题多以展现知识为主，并未兼顾激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，该类型的化学问题容易遭到学生的排斥。
（二）提问方式不新颖
提问方式是问题导向教学的点睛之笔，能够有效保障教学的质量和效率，还能起到发展学生学习品质的作用[4]。现阶段，高中化学学科教学中教师提问方式相对单一，多数情况下教师会直接提出教学问题，预留思考时间后指定学生回答问题。学生面对此种单调、严肃的提问方式，无法产生积极回答问题的想法，最终造成了学生被动学习的局面，从而弱化了问题导学教学方式的作用。对此，以问题为中心的高中化学学科教学，需要教师积极改变和创新提问的形式，尽可能调动学生回答问题的兴趣和积极性。
三、高中化学学科实施问题导学的有效策略
（一）设置引导性问题
将问题作为支点开展教学活动，必须遵循以下原则：第一，问题设置要与教学内容相匹配，而且需要具备良好的发展性、引导性；第二，问题设置要与学生身心发展规律相符，也就是在问题中融入学生感兴趣的元素，或者融入有益于促进学生发展的元素。基于此，以问题为中心的高中化学学科教学，可以设置探究性、引导性的问题，旨在为学生搭建高效学习平台。例如，在“氧化还原反应”课时教学中，为帮助学生直观认识氧化还原反应，教师就可以设置探究性问题，以此引领学生走进探索化学知识的大门。具体而言，教师提出关联性问题为学生搭建探究平台，问题一“同学们是否了解植物的光合作用”，问题二“说一说植物光合作用消耗了什么、产生了什么”，问题三“探究植物光合作用是否属于氧化还原反应”。设置逐步加深的教学问题，为学生搭建了开展探究的阶梯，成功将学生引领到化学的知识领域，对于学生而言由浅到深的问题，能够降低化学学习的难度，有利于学生树立学好化学学科的信心。
（二）创设问题情景
创设问题情景等同于创造探索问题的环境，能够使学生更加深层、系统和精准地开展探究学习，这对提高问题导向教学质效作用显著。基于此，高中化学学科要想搭建以问题为中心的教学模式，就必须做好创造问题环境的工作。例如，在“自然资源的开发利用”课时教学中，教师运用多媒体功能向学生播放关于化学的宣教视频，以石油资源开发和利用为例，当学生看完视频资料之后，会产生各种各样的疑问，像是“石油是如何生产出汽油和柴油的？”接下来，教师就可以围绕学生提出的问题，教学“自然资源的开发利用”这节课。创设问题情景能够引导学生自主发现问题，该方法更有利于激发学生的学习兴趣，能够提升问题导向教学的质量和效率。
（三）创新提问方式
提问方式是决定提问教学成效的关键条件，高中化学学科实施问题化教学，需要结合学生实际情况做好提问方式创新工作。为激发学生问题探究的兴趣，以及提高学生回答问题的热情，教师可以采用游戏化提问方式，最常用的方法为“击鼓传花”确定回答问题的学生，该种情况下游戏能够为提问教学助力，可以有效调动学生参与课堂学习的积极性。
结语：综上所述，以问题为中心的高中化学学科教学，不仅能够提高教学的质量和效率，还能促进学生综合能力及素养发展，这就要求教师做好问题设置、问题提出、问题探究等相关教学工作，旨在为学生营造良好的问题导学环境。上文主要从设置引导性问题、创设问题情景、创新提问方式三个方向，提出了相对合理的问题化教学策略，希望能对高中化学学科教学改革工作有所帮助。
参考文献：
[1]陆元. 指向核心素养的高中化学课程教学策略研究 [J]. 教学管理与教育研究, 2023, 8 (22): 113-115.
[2]梁红梅. 核心素养背景下高中化学教学的可行性策略 [J]. 数理化解题研究, 2023, (33): 106-108.
[3]胡衍冉. 高中生化学学习策略的现状研究[D]. 山东师范大学, 2021.
[4]杨惠琴. 高中化学教学中课堂提问的有效性分析与探究 [J]. 新课程, 2021, (12): 184-185.
