前言：
相较于传统的表层教学方法，深度教学注重培养学生的思维能力和实践操作技能。在深入教学背景下的高中化学教学中，教师将主动担负起引导学生深入思考的角色，不再限于简单的知识传授，而是更关注学生的探索精神和自主学习能力。只有让学生实现深度教学，才能让他们的学习变得更加顺利，才能提高学生的学习效率。
一、深度教学背景下的高中化学教学作用分析
首先，高中化学教学通过提供系统而全面的知识点，能够帮助学生建立牢固的化学基础。在深度教学时代，学生的学习方式和需求已经发生了改变[1]。传统的教学方法更加注重知识点的记忆和应用，而深度教学则强调教师引导学生对知识的深入理解和灵活运用，能够将抽象的化学理论联系到实际生活中，培养学生的观察力、思维能力和实验技能，提升深度教学水平。
其次，高中化学教学通过培养学生的科学思维和创新意识，能够促进学生的综合素质发展。深度教学鼓励教师进行学生的自主学习引导，高中化学教学在此基础上引导学生进行实验设计、数据分析和问题解决，培养他们的科学思维能力和创新意识。同时，高中化学教学还注重培养学生的合作与沟通能力，通过小组讨论、实验合作等方式，激发学生的团队精神和解决问题的能力。
不仅如此，高中化学教学在深度教学背景下还能够拓宽学生的视野，引导他们对化学与社会、环境等领域的关联性思考。深度教学强调跨学科的融合和应用，而高中化学作为一门综合性学科，与生活、环境、能源等紧密相关。通过深入探究化学的应用领域，如新材料开发、环境保护和医药研究等，高中化学教学能够让学生在学习中拓宽视野，加深对学科的兴趣，激发他们对科学发展和社会进步的责任感和使命感。
二、深度教学背景下的高中化学教学策略
（一）创设生活情境，唤起学生真情实感
在新课程改革的背景下，教师愈发重视将教学与生活高度融合，激发学生对化学知识的学习兴趣，促使他们形成从生活中探寻化学知识的意识和能力，进一步加深对化学知识的学习。因此，在进行深度教学时，高中化学教师可以利用一些生活中的元素来创设具体情境，通过挖掘生活和化学之间存在的联系，为学生创造出更多运用化学知识解决生活实际问题的机会。
例如，在教学“垃圾资源化”的内容时，教师首先要明确教学目标是引导学生掌握处理垃圾的常用方法，帮助学生正确认识垃圾资源化的重要意义，从而认清白色污染的危害，找到废弃塑料回收和再利用的途径。实际上，这个单元的内容与学生的生活有着密切联系，学生很容易就能在日常生活中学到一些处理垃圾的方法，也能明白垃圾对环境造成的危害。因此，笔者以创设生活情境的方式带领学生快速进入学习状态，让学生结合生活经验对这个单元的知识进行分析，从而培养在日常生活中正确处理垃圾和保护自然资源的意识[2]。
（二）通过有效提问，引发学生深度思考
为了让学生可以在化学课堂中进行独立思考，高中化学教师要采用有效的提问，通过设置问题来引导学生探究，以此拓宽学生学习的广度。
例如，在教学“改善大气质量”的内容时，首先，教师要明确教学目标是引导学生了解大气主要污染物及其危害，并学习减少大气污染的方法。本单元的内容对培养学生的环境保护意识有积极意义，因此，在教学过程中，教师引导学生展开深度的思考和探究尤为重要。在开展课堂教学时，笔者意识到提问的重要性，并且提出了一些具有思考性和探究性的问题，让学生对知识内容进行深度分析，使学生收获更多。首先，笔者向学生展示两组图片，一组是美丽的自然风景图片，一组是环境被污染后的图片，再提出问题让学生思考：主要的大气污染物有哪些？产生大气污染物的原因有哪些？大气污染物的危害有哪些？笔者引导学生深入挖掘教材内容，在教材中寻找答案、发现创新点，进而提高自己的化学学科核心素养。其次，笔者利用多媒体设备播放酸雨、臭氧空洞、全球气候变暖引发的气候灾难等视频，让学生认识到当前大气环境所面临的严峻问题[3]。最后，引导学生进行思考：酸雨是怎样形成的？酸雨有什么危害？如何防治酸雨？臭氧层对人类有何作用？臭氧层是如何被破坏的？在这些问题的引导下，学生对相关知识进行了深度思考，提升了学习效率。
（三）引导学生合作，构建学生互动关系
在深度教学的要求下，高中化学教师应巧妙创设合作学习模式，有意识地根据教学内容设计合作学习活动，让学生在合作学习中积累丰富的知识。
例如，在教学“改善大气质量”的内容时，笔者按照学习主题和学生情况来对学生进行小组划分，让学生共同协作参与到探究学习的过程中。首先，笔者鼓励学生选择一个自己感兴趣的主题，再自由加入所选主题的小组中，如有的小组负责探究酸雨的主题，有的小组讨论的是有关臭氧层的保护和破坏的内容等，学生完成自选后笔者再调整组员。其次，笔者让学生合作讨论并完成以下几个学习任务：1.归纳出改善大气质量的几个措施；2.讨论缓解化石燃料大量燃烧造成严重空气污染的措施；3.讨论如何减少机动车尾气污染；4.总结减少室内污染的几种方法。学习高中化学需要学生能够不断扩大自己的知识面，活跃思维。在不同的教学模式下，学生可以自由发挥想象力，促进深度教学的进行[4]。
（四）立足化学实验，促进学生的深度探索
化学并非一门纯理论的学科，还包括丰富的实验活动。开展化学教学的本质目的是将理论与实践相结合，让学生在理论学习中掌握实验方法，在实验过程中加深对理论的理解。
例如，在教学“盐类的水解”一课时，笔者运用创设实验环节的方式来引导学生对知识内容进行总结，让学生把握盐溶液显酸碱性的规律。首先，学生理解溶液中微观粒子之间的相互作用难度较大，笔者利用多媒体设备来播放实验视频，让学生梳理实验的流程和步骤，再利用多媒体的模拟动画功能为学生展示实验的具体操作过程。过程如下：将两条镁分别加入装有水和氯化铝溶液的烧杯中。学生学习化学的积极性高涨，此时，有学生预测氯化铝溶液显酸性，笔者趁势引发他们进行思考，找出检验溶液酸碱性的一系列方法。由此，学生通过回顾之前所学的知识，大胆地进行猜想预测。这不仅能有效提高学生的学习能力，还能无形中激发起他们对学习化学实验的兴趣。
结语：
总之，高中化学教学在深度教学背景下具有重要的作用[5]。它不仅能够帮助学生建立扎实的化学基础，同时也能培养学生的科学思维和创新意识，促进综合素质的全面发展。因此，在深度教学背景下，化学教学对学生的发展具有重要和积极的影响。
参考文献：
[1] 孟祥立. 优化课堂问题设计 驱动深度教学[J]. 天津教育, 2021(12):2.
[2] 谢莉. 怎样才能在课堂中实现深度教学[J]. 读书文摘：中, 2019(4):1.
[3] 迮美娟. 设计开放性问题 促进深度教学[J]. 小学教学研究, 2021(9):2.
[4] 伍崇建.基于核心素养的高中化学深度教学设计[J].高中数理化，2019（04）：150.
[5] 宋红磊.基于高中化学深度教学的教学策略[J].高考，2021（08）：107-108.
