在高中语文教学中,古典诗词教学是高中语文教学重要内容,同时也是教学难点所在。新课程改革背景下,教师需要基于核心素养推动古典诗词教学改革,在教学中需主动关照新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这几方面核心素养。
就古诗词在高中语文教材中所占比例来看,据统计人教版高中语文必修教材所选古诗词有23篇,人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》所选古诗词有30篇,古诗词在教材中所占比例较高。就课标对古诗词鉴赏的目标要求来看,《普通高中语文课程标准》在背诵篇目数量、鉴赏方法、领悟内涵、实践应用等许多方面对古典诗词教学提出了具体的要求,古诗词教学是高中语文教学重要组成部分。但当前高中语文古诗词教学还存在很多问题,主要有以下三方面问题:一是因对诗人生平遭际,作品具体的历史背景了解不够充分,教师在教学中对作者思想情感和诗歌主题的把握易出现偏差。二是因教材中所选诗人及作品数量有限,就某一诗人而言,教师在教学中不易全面深入地分析其作品。三是因教师在教学中过分强调文本的内部结构,不注重文本的外在背景,对诗词的解读会出现“诗意直观”的不良倾向。
基于古诗词教学容易出现的问题,笔者认为,古诗词教学可以承继古代学者“以史证诗”的传统,用年谱来解诗,从而做到知人论世,以意逆志。年谱是以编年体裁记载谱主生平事迹的著作,正因年谱详细地介记载谱主生平事历,教师在教学中可以运用年谱清楚地了解作者的生平和创作背景,理清诗歌发展的脉络,了解诗人创作的时代背景和创作缘由及意旨,寻查诗人诗风随时代变迁和人事易变而变迁的轨迹,从而知人论世,领会诗人为诗之用心。
年谱在高中古诗词教学中的运用:
一、透过年谱可以反观诗人所处的时代背景,对其所写诗作准确定位,进而准确把握诗歌的内容、主题、诗人的思想感情
以教材中杜甫诗为例,教材所选大多为其晚年漂泊西南所作,此阶段诗人诗作所寄寓的思想感情主要有两种,一种是暂得安定的闲适喜悦,一种是感时伤世的愁苦情怀。759年至770年这十余年间,杜甫漂泊西南。在此期间,杜甫留下作品一千余首,占其《杜工部集》存诗总量三分之二以上。永泰元年(765年)五月,杜甫离蜀,滞留夔州两年,旅居夔州的两年间,杜甫写了430首诗,多抒写家国之忧,人生之悲,如借古人古事抒发人生感慨的《咏怀古迹》,再如以遥望长安为主题的寄寓家国之思的《秋兴》。实际教学中,教师因不了解具体的历史背景,对诗人创作时的心境体察的不够,在讲解时对主题过分拔高,一讲杜甫的诗就刻意宣扬爱国主义。对这两首诗歌的解读,教师应结合具体的历史背景体会其创作心境,应着重分析作者的飘零之苦,乡关之思。
二、透过年谱可以寻查诗人不同时期的创作内容、情感思想、艺术风格的变化轨迹
由于诗人不同时期人生遭际不同,因而不同时期作品的内容与情感,创作风格都会发生变化。比如教材中女词人李清照的作品,南渡前后其词作在内容、情感、风格上都发生了变化,教师可以根据年谱,寻查其作品随时代变迁和人事易变而变迁的轨迹,以期对其作品有一个全面、系统、深刻的认识。对李清照词的研究可以以1127年赵宋南渡为界分为前后两期,并以此为基础来探寻李词内容、情感、风格变化的历程。其前期词作真实反映了她的闺中生活,后期词作主要写身世之感,家国之恨。教材中《醉花阴》《声声慢》是其前期作品,多体现其相思情怨,《醉花阴》写其婚后生活的幸福,《声声慢》写其无嗣被疏的痛苦。(此观点据陈祖美先生《李清照评传》和书中所附年谱得来。)陈祖美先生《李清照评传》中对《声声慢》这首词创作时间做了详细的考证,从文献学的角度提出这首此中“怎敌他晚来风急”应是“怎敌他晓来风急”。陈先生认为“晓来风急”更符合情感逻辑,唯是“晓来风急”词作上下两片的情感才能贯通起来,其认为这首词要抒发的应是李清照从早到晚,无可止息的相思愁怨。笔者在教学中赞同这一观点,笔者认为这两首词的内容虽同属相思怀人范畴,但其风格是不太一样的。为了让学生更为全面地了解李清照的词作,笔者还向学生讲授了《永遇乐》这首词作作为拓展,取得了良好的效果。教师在教学中可以对照年谱结合作品探究李清照作品,把自己的研究成果拿出来与学生交流,以扩宽学生的视野,激发学生阅读诗词的兴趣,提升学生的诗词审美和鉴赏能力,促进学生思维发展与提升。
三、透过年谱可以更加深刻地理解诗歌内容,诗人的思想感情,教学中避免诗意直观的不良倾向
教材中所选《辛弃疾词两首》,典事极多,理解起来殊为不易。尤其是《水龙吟•登建康赏心亭》中“求田问舍、怕应羞见刘郎才气”一句,极为难解。参看蔡义江先生的《辛弃疾年谱 》突有豁然开朗之感。据蔡义江先生所编辛词年谱可知,这首词是辛弃疾于乾道三年(1167年)秋已漫游楚地,并自金国潜归后再至建康时所作。据年谱提供的词作的历史背景相关信息,我们知道了青年英雄辛弃疾报国忘家,再一次毅然抛离家园,南返祖国的事历,再读《水龙吟》上片,对作者引用“张翰莼鲈”“求田问舍”两则典故的用意便会有更为深刻的理解,对作者“无人会,登临意”的悲慨就会有更为深切的体悟。前人说辛弃疾词用事太多是一病,如果教师能细致考察他一生的事迹,弄清词作具体背景,就会惊服其用典的贴切,灵活,从而对其作品有更加深入的理解与认识。
古典诗词教学关乎文化传承,关乎学生人格修养的提升,关乎学生语文核心素养的养成。教师在教学中不应只关注文本的内在结构,讲古诗词就只讲考点要求的“炼字”“炼句”“表现手法”“表达方式”“表达效果”等内容,还应关注古诗词的外在背景,让学生能在古典诗词的学习中准确、深刻地理解古诗词的内容与作者的思想感情,从而思接千载,传承文心,在古典诗词鉴赏中不断提升语文核心素养。
参考文献:
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