在高中语文教学中，古典诗词教学是高中语文教学重要内容，同时也是教学难点所在。新课程改革背景下，教师需要基于核心素养推动古典诗词教学改革，在教学中需主动关照新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这几方面核心素养。
就古诗词在高中语文教材中所占比例来看，据统计人教版高中语文必修教材所选古诗词有23篇，人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》所选古诗词有30篇，古诗词在教材中所占比例较高。就课标对古诗词鉴赏的目标要求来看，《普通高中语文课程标准》在背诵篇目数量、鉴赏方法、领悟内涵、实践应用等许多方面对古典诗词教学提出了具体的要求，古诗词教学是高中语文教学重要组成部分。但当前高中语文古诗词教学还存在很多问题，主要有以下三方面问题：一是因对诗人生平遭际，作品具体的历史背景了解不够充分，教师在教学中对作者思想情感和诗歌主题的把握易出现偏差。二是因教材中所选诗人及作品数量有限，就某一诗人而言，教师在教学中不易全面深入地分析其作品。三是因教师在教学中过分强调文本的内部结构，不注重文本的外在背景，对诗词的解读会出现“诗意直观”的不良倾向。
基于古诗词教学容易出现的问题，笔者认为，古诗词教学可以承继古代学者“以史证诗”的传统，用年谱来解诗，从而做到知人论世，以意逆志。年谱是以编年体裁记载谱主生平事迹的著作，正因年谱详细地介记载谱主生平事历，教师在教学中可以运用年谱清楚地了解作者的生平和创作背景，理清诗歌发展的脉络，了解诗人创作的时代背景和创作缘由及意旨，寻查诗人诗风随时代变迁和人事易变而变迁的轨迹，从而知人论世，领会诗人为诗之用心。
年谱在高中古诗词教学中的运用：
一、透过年谱可以反观诗人所处的时代背景，对其所写诗作准确定位，进而准确把握诗歌的内容、主题、诗人的思想感情
以教材中杜甫诗为例，教材所选大多为其晚年漂泊西南所作，此阶段诗人诗作所寄寓的思想感情主要有两种，一种是暂得安定的闲适喜悦，一种是感时伤世的愁苦情怀。759年至770年这十余年间，杜甫漂泊西南。在此期间，杜甫留下作品一千余首，占其《杜工部集》存诗总量三分之二以上。永泰元年（765年）五月，杜甫离蜀，滞留夔州两年，旅居夔州的两年间，杜甫写了430首诗，多抒写家国之忧，人生之悲，如借古人古事抒发人生感慨的《咏怀古迹》，再如以遥望长安为主题的寄寓家国之思的《秋兴》。实际教学中，教师因不了解具体的历史背景，对诗人创作时的心境体察的不够，在讲解时对主题过分拔高，一讲杜甫的诗就刻意宣扬爱国主义。对这两首诗歌的解读，教师应结合具体的历史背景体会其创作心境，应着重分析作者的飘零之苦，乡关之思。
二、透过年谱可以寻查诗人不同时期的创作内容、情感思想、艺术风格的变化轨迹
由于诗人不同时期人生遭际不同，因而不同时期作品的内容与情感，创作风格都会发生变化。比如教材中女词人李清照的作品，南渡前后其词作在内容、情感、风格上都发生了变化，教师可以根据年谱，寻查其作品随时代变迁和人事易变而变迁的轨迹，以期对其作品有一个全面、系统、深刻的认识。对李清照词的研究可以以1127年赵宋南渡为界分为前后两期，并以此为基础来探寻李词内容、情感、风格变化的历程。其前期词作真实反映了她的闺中生活，后期词作主要写身世之感，家国之恨。教材中《醉花阴》《声声慢》是其前期作品，多体现其相思情怨，《醉花阴》写其婚后生活的幸福，《声声慢》写其无嗣被疏的痛苦。（此观点据陈祖美先生《李清照评传》和书中所附年谱得来。）陈祖美先生《李清照评传》中对《声声慢》这首词创作时间做了详细的考证，从文献学的角度提出这首此中“怎敌他晚来风急”应是“怎敌他晓来风急”。陈先生认为“晓来风急”更符合情感逻辑，唯是“晓来风急”词作上下两片的情感才能贯通起来，其认为这首词要抒发的应是李清照从早到晚，无可止息的相思愁怨。笔者在教学中赞同这一观点，笔者认为这两首词的内容虽同属相思怀人范畴，但其风格是不太一样的。为了让学生更为全面地了解李清照的词作，笔者还向学生讲授了《永遇乐》这首词作作为拓展，取得了良好的效果。教师在教学中可以对照年谱结合作品探究李清照作品，把自己的研究成果拿出来与学生交流，以扩宽学生的视野，激发学生阅读诗词的兴趣，提升学生的诗词审美和鉴赏能力，促进学生思维发展与提升。
三、透过年谱可以更加深刻地理解诗歌内容，诗人的思想感情，教学中避免诗意直观的不良倾向
教材中所选《辛弃疾词两首》，典事极多，理解起来殊为不易。尤其是《水龙吟•登建康赏心亭》中“求田问舍、怕应羞见刘郎才气”一句，极为难解。参看蔡义江先生的《辛弃疾年谱 》突有豁然开朗之感。据蔡义江先生所编辛词年谱可知，这首词是辛弃疾于乾道三年（1167年）秋已漫游楚地，并自金国潜归后再至建康时所作。据年谱提供的词作的历史背景相关信息，我们知道了青年英雄辛弃疾报国忘家，再一次毅然抛离家园，南返祖国的事历，再读《水龙吟》上片，对作者引用“张翰莼鲈”“求田问舍”两则典故的用意便会有更为深刻的理解，对作者“无人会，登临意”的悲慨就会有更为深切的体悟。前人说辛弃疾词用事太多是一病，如果教师能细致考察他一生的事迹，弄清词作具体背景，就会惊服其用典的贴切，灵活，从而对其作品有更加深入的理解与认识。
古典诗词教学关乎文化传承，关乎学生人格修养的提升，关乎学生语文核心素养的养成。教师在教学中不应只关注文本的内在结构，讲古诗词就只讲考点要求的“炼字”“炼句”“表现手法”“表达方式”“表达效果”等内容，还应关注古诗词的外在背景，让学生能在古典诗词的学习中准确、深刻地理解古诗词的内容与作者的思想感情，从而思接千载，传承文心，在古典诗词鉴赏中不断提升语文核心素养。
参考文献：
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